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Resumen
Se analizรณ la implementaciรณn del enfoque por competencias en el รกrea de Lengua y Literatura en sistema educativo de
nivel primario en el Ecuador. Este enfoque, originado en la formaciรณn para adultos, podrรญa no ser el mรกs idรณneo para el
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trรกndose no solo en los resultados, sino en cรณmo se implementa en la prรกctica cotidiana del aula. Para ello, se optรณ por
una metodologรญa cualitativa con diseรฑo de estudio de caso, que permitiera profundizar en las experiencias reales, mรกs
que medir tendencias generales. La muestra estuvo compuesta por 15 docentes del รกrea de Lengua y Literatura, seleccio-
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distancia palpable entre el diseรฑo teรณrico del currรญculo y lo que realmente sucede en el dรญa a dรญa del aula. Los profesores,
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funcionaran. Ademรกs, y esto es crucial, sus prรกcticas de evaluaciรณn seguรญan ancladas mayoritariamente en instrumentos
tradicionales. La implementaciรณn del enfoque por competencias ha tenido un impacto limitado en el desarrollo lingรผรญstico
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Palabras clave: Destrezas comunicativas, Desarrollo lingรผรญstico, Prรกctica pedagรณgica, Reforma curricular, Evaluaciรณn
educativa.
Abstract
The implementation of the competency-based approach in the area of Language and Literature in Ecuadorian primary
schools was analyzed. The problem was that this approach, which originated in adult education, might not be the most
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linguistic skills, focusing not only on the results but on how it is implemented in the daily classroom practice. For this
purpose, a qualitative methodology with a case study design was chosen, which allowed for an in-depth look into real
experiences rather than measuring general trends. The sample consisted of 15 Language and Literature teachers, selected
intentionally precisely for their direct experience with the current curriculum. The results revealed a palpable gap between
the theoretical design of the curriculum and what actually happens in the day-to-day classroom. Teachers, in general,
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and this is crucial, their assessment practices remained mostly anchored in traditional instruments. The conclusion is that
the implementation of the competency-based approach has had a limited impact on the studentsโ linguistic development,
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gogical principles aligned with the developmental stages of basic education students is recommended.
Keywords: Communicative Skills, Educational Assessment, Educational Reform, Language Development, Teaching
Practice.
Incidencia del Enfoque Curricular por Competencias en Destrezas
Lingรผรญsticas de Educaciรณn General Bรกsica en Ecuador
Incidence of the Competency-Based Curriculum Approach on Linguistic Skills in
General Basic Education in Ecuador
Mรณnica Johana Agurto Flores1, Adela Connie Alcรญvar Chรกvez2, Gerson Granda-Herrera3,
Laura Yecenia Mรกrquez Lanche4
1Unidad Educativa Particular Bilingรผe Principito y Marcel Laniado de Wind - agurtomonica24@gmail.com
https://orcid.org/0009-0000-2689-8494
2Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabรญ - adela.alcivar@uleam.edu.ec - https://orcid.org/0000-0001-8991-4834
3FORMAR Internacional - gergrandaherrera@gmail.com - https://orcid.org/0009-0003-7404-7303
4Escuela de Educaciรณn Bรกsica Fiscomisional โSan Josรฉโ - laurayeceniamarquez76@Hotmail.com
https://orcid.org/0009-0005-1183-0733
Recibido: 03/09/2025 โข Revisado: 12/10/2025
Aceptado: 23/11/2025 โข Publicado: 30/12/2025
Vol.3 โ Nรบm. 3 (1er cuatrimestre). ene - abr 2026
correo electrรณnico: recihys@espe.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.24133/recihys.v3.i3.4313 - pp. 40-49
RECIHYS
Revista Cientรญ๎ca de Ciencias Humanas y Sociales
e-ISSN 2960-821X
Esta obra se encuentra protegida por la Licencia
ATTRIBUTION-NONCOMMERCIAL-NODERIVATIVES
4.0 INTERNATIONAL
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Vol. 3 - No. 3 (primer cuatrimestre) - 2026
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El enfoque curricular por competencias se ha consoli-
dado a nivel global como un paradigma educativo
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entorno social y laboral (Ramรญrez-Dรญaz, 2020). Su premisa
central reside en desarrollar en los estudiantes capacidades
integrales para aplicar conocimientos en contextos especรญf-
icos, trascendiendo la mera acumulaciรณn de informaciรณn.
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porque sรญ. Detrรกs hay una urgencia real, la educaciรณn como
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palabra que todos repiten y, sobre todo, hacerla pertinente,
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curso a la sala de clases, ahรญ aparece el, pero. La educaciรณn
bรกsica, la de los chicos, es donde mรกs se enreda la cosa.
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cen distar bastante de aquellos contextos pensados para la
formaciรณn de adultos (Bueno Chuchuca, 2022).
Centrรกndonos en Ecuador, la Educaciรณn General Bรกsi-
ca (EGB) representa esa etapa formativa fundamental. Es
donde realmente se construyen las bases cognitivas, pero
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de este marco, el รกrea de Lengua y Literatura adquiere una
importancia crรญtica. Probablemente, porque habilidades
como la comprensiรณn lectora, la expresiรณn escrita o incluso
el pensamiento crรญtico no son solo un tema de asignatura.
Son, en esencia, la columna vertebral para cualquier apren-
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daderamente activa (Arteaga-Alcรญvar, 2023).
Es decir, el currรญculo nacional ya ha integrado formal-
mente el enfoque por competencias. Existe una expectativa
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por todas. No obstante, y aquรญ estรก el meollo del asunto,
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ambiente es si esta integraciรณn estรก siendo realmente efec-
tiva en el dรญa a dรญa de la EGB. La adquisiciรณn de esas de-
strezas lingรผรญsticas fundamentales, en particular, sigue
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(Indio y Rodrรญguez, 2023).
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son muy alentadores. Al parecer, los estudiantes de Edu-
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dominar la lengua. Investigaciones como las de Baรฑo
Cabezas (2024) y Lara Calderรณn y Salazar Tuarez (2019) lo
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pensar en una posible desconexiรณn. ยฟEstarรก fallando la con-
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centes emerge como un factor clave, quizรกs el mรกs determi-
nante. Espinoza Freire et al. (2020) lo seรฑalan con claridad;
la capacitaciรณn para implementar enfoques innovadores,
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simplemente no es la adecuada. Y esto, lรณgicamente, limita
su impacto real donde mรกs importa: en el dรญa a dรญa del aula.
Ahora bien, la transiciรณn hacia un modelo basado en
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enseรฑanza centrada รบnicamente en contenidos para pasar a
desarrollar capacidades aplicadas. Un cambio que, por su-
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las estrategias de evaluaciรณn (Donato-Palacios & Julca-As-
to, 2022). A nivel global, existe cierto consenso sobre la
necesidad de adaptar los modelos educativos a la etapa de
desarrollo de los estudiantes. Es decir, el enfoque por com-
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profesional, eso es innegable. El debate surge cuando in-
tentamos trasladarlo de forma directa a la educaciรณn bรกsica.
Surgen entonces dudas razonables sobre su idoneidad para
fomentar un desarrollo verdaderamente integral en niรฑos y
adolescentes (Bueno Chuchuca, 2022).
Llegamos asรญ al meollo del asunto en Ecuador. La prob-
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especie de desencuentro. Existe una brecha palpable entre
el diseรฑo original del enfoque por competencias, concebido
para entornos laborales y adultos, y las necesidades ped-
agรณgicas reales de los estudiantes de la EGB. Una brecha
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lemas que enfrentamos. Esta posible falta de adecuaciรณn
podrรญa estar incidiendo negativamente en el desarrollo de
sus destrezas lingรผรญsticas. La Variable Independiente en
esta problemรกtica es la aplicaciรณn del Enfoque Curricu-
lar por Competencias en el รกrea de Lengua y Literatura.
Por otro lado, la variable dependiente es el desarrollo de
destrezas lingรผรญsticas en los estudiantes, entendido como
el nivel de logro en comprensiรณn lectora, expresiรณn es-
crita, comunicaciรณn oral y pensamiento crรญtico (Moreira
y Montero, 2025). La relaciรณn entre estas variables en la
poblaciรณn de EGB en Ecuador constituye el nรบcleo de la
cuestiรณn investigativa. Si el enfoque no estรก diseรฑado con-
siderando las etapas de desarrollo cognitivo y emocional de
niรฑos y adolescentes, es plausible que su implementaciรณn
no optimice el desarrollo de las habilidades lingรผรญsticas
fundamentales (Indacochea Mendoza et al., 2025).
La evidencia preliminar sugiere que los programas edu-
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en lengua y literatura, lo que a su vez limita las capacidades
de comunicaciรณn y el crecimiento cognitivo de los estudi-
antes (Flores et al., 2023; Maldonado-Aguirre y Ochoa-En-
calada, 2022). Por lo tanto, la problemรกtica central que se
sustenta en la literatura es la siguiente: la implementaciรณn
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diferentes a las de la EGB podrรญa estar obstaculizando, en
lugar de potenciar, el desarrollo de las destrezas lingรผรญsti-
cas esenciales en los estudiantes ecuatorianos.
Derivado de lo anterior, la pregunta de investigaciรณn
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curricular por competencias en el desarrollo de destrezas
42
RECIHYS - Revista Cientรญ๎ฅca de Ciencias Humanas y Sociales
lingรผรญsticas en estudiantes de Educaciรณn General Bรกsica
(EGB) en Ecuador, considerando que este enfoque parece
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enfoque curricular por competencias impacta el desarrollo
de destrezas lingรผรญsticas en estudiantes de EGB en Ecua-
dor, mediante el anรกlisis de su implementaciรณn y resultados
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ucativa. La relevancia de esta investigaciรณn es primordial-
mente social. Las destrezas lingรผรญsticas son herramientas
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bรกsica puede perpetuar desigualdades y limitar las opor-
tunidades de vida de los estudiantes (Pereira et al., 2022).
A nivel educativo, los hallazgos de este estudio pueden
aportar evidencia concreta para el debate sobre la perti-
nencia y adaptaciรณn curricular. La informaciรณn generada
es crucial para que las autoridades educativas tomen de-
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al modelo curricular vigente (Valle y Briones, 2024). En el
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creto: desentraรฑar los puntos crรญticos, esos nudos donde la
implementaciรณn del enfoque suele estancarse, que obstacu-
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mo, claro estรก. La verdadera utilidad de este diagnรณstico
serรญa sentar las bases para algo mรกs sustancial: el diseรฑo de
programas de formaciรณn y acompaรฑamiento docente que
sean, de una vez por todas, verdaderamente efectivos. Es
aquรญ donde la capacitaciรณn del profesorado revela su im-
portancia decisiva.
No se trata de un componente mรกs, sino probablemente
del factor fundamental para tender un puente sobre esa
brecha persistente, esa distancia a veces abismal, que sep-
ara la teorรญa curricular de la dinรกmica real del aula (Bar-
ragรกn et al., 2025; Escobar Carrera, 2021). Porque sin una
preparaciรณn adecuada y contextualizada, incluso el marco
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a llenar un vacรญo en la literatura nacional respecto a la apli-
caciรณn del enfoque por competencias en la enseรฑanza de
la lengua en la educaciรณn bรกsica. El estudio busca generar
conocimiento contextualizado sobre la relaciรณn entre un
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Ademรกs, la investigaciรณn tiene implicaciones para la
calidad educativa nacional. Dominar la lengua no es solo
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pacta directamente en su capacidad para entender y apren-
der otras รกreas del conocimiento; les da las herramientas
para descifrar problemas de matemรกticas, comprender con-
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fortalecer esta competencia bรกsica termina robusteciendo
todo el sistema educativo, es como cimentar bien los pi-
lares de una construcciรณn (Duarte Castillo et al., 2025).
Metodolรณgicamente, la apuesta es por un estudio de caso
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se quedan cortas. Mediante entrevistas en profundidad,
este enfoque busca capturar lo que los nรบmeros solos no
pueden: las perspectivas, las experiencias e incluso las con-
tradicciones de los actores educativos que estรกn en la prim-
era lรญnea. Es decir, se persigue una visiรณn rica en matices,
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suelen pasar por alto.
La literatura internacional es bastante clara al respec-
to: el enfoque por competencias dista de ser neutro. Su
efectividad nunca estรก garantizada. Ramรญrez-Dรญaz (2020)
lo advierte con precisiรณn: aplicarlo exige una adaptaciรณn
cuidadosa a las realidades locales y a las particularidades
de los estudiantes. No basta con adoptarlo como una polรญti-
ca general desde arriba; el modelo debe encarnarse en el
terreno. Este principio encuentra eco en el contexto lati-
noamericano. Investigaciones como la de Gonzรกlez y Dรญaz
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crucial: la implementaciรณn exitosa de enfoques curriculares
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que sea situado, que parta de las necesidades del aula, y
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como crรญtica dentro de la realidad ecuatoriana (Espino-
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comรบn e indispensable.
En el paรญs, la bibliografรญa todavรญa aรบn es escasa. Indio
y Rodrรญguez (2023) se pasaron meses en aulas de EGB y
volvieron con la misma apreciaciรณn: chicos que leen en voz
alta y se atoran en la segunda lรญnea. La causa, claro, no es
solo falta de ganas; hay un desfase entre lo que dice el cur-
rรญculo y lo que el maestro puede o alcanza a hacer. Moreira
y Montero (2025), por su lado, abrieron los cuadernos de
clase y encontraron redacciones que parecen telegramas:
frases cortas, sin nexos, sin alma. El problema no es nuevo,
lo nuevo serรญa preguntarle a la metodologรญa si estรก cum-
pliendo o si simplemente mira a un lado.
Bueno (2022) da un paso atrรกs y pregunta, casi con mie-
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la lรณgica de aprender a desempeรฑarse a la infancia puede
convertir a los niรฑos en pequeรฑos empleados en prรกcticas;
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evalรบa pero que forma personas. Perea y Mora (2023) ba-
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lugar; es Sierra, Costa, Amazonรญa y un mosaico de pueblos
indรญgenas que hablan diez lenguas madre. Un modelo รบni-
co, dicen, no pega ni con cola.
Afortunadamente, hay quienes buscan salidas.
Reyes-Torres y Cรกrdenas-Cordero (2023) ensayan es-
trategias de lectura en voz alta con predicciรณn y puesta en
comรบn: los chicos, cuenta su estudio, terminan discutiendo
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Brito et al. (2025) prueban el cuaderno de escritura col-
ectiva: cada alumno aporta una lรญnea y, de golpe, el texto
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Ambas experiencias, pequeรฑas, casi artesanales, sugieren
43
Vol. 3 - No. 3 (primer cuatrimestre) - 2026
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creatividad. La literatura revisada, tanto nacional como
internacional, sustenta la pertinencia de investigar la rel-
aciรณn entre el Enfoque Curricular por Competencias y el
desarrollo de destrezas lingรผรญsticas en la EGB ecuatoriana,
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ciones contextualizadas.
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terpretativo, ya que su propรณsito fue comprender en profun-
didad los fenรณmenos educativos desde las perspectivas y
experiencias de los propios actores involucrados (Hernรกn-
dez-Sampieri y Mendoza, 2023). Se adoptรณ un enfoque
metodolรณgico cualitativo, el cual fue considerado el mรกs
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del enfoque curricular por competencias y su incidencia en
las destrezas lingรผรญsticas, permitiendo una comprensiรณn
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(Creswell, 2012). El diseรฑo de investigaciรณn seleccionado
fue el estudio de caso cualitativo. Este diseรฑo permitiรณ un
examen intensivo y en contexto real de una unidad especรญ-
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en el รกrea de Lengua y Literatura en una instituciรณn de Ed-
ucaciรณn General Bรกsica en Ecuador.
Esta estrategia metodolรณgica resultรณ clave para obten-
er una visiรณn holรญstica del fenรณmeno. No se trataba solo
de recoger datos, sino de capturar la riqueza de detalles
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metodolรณgica no partรญa de cero. Mรกs bien se alineaba con
enfoques ya ensayados y validados en estudios educativos
previos dentro de la regiรณn (Muรฑoz Rincรณn, 2024; Romero
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tampoco era necesario reinventar la rueda: lo que importa-
ba era aplicar con criterio lo que ya mostraba resultados sรณ-
lidos. Para conformar el grupo de participantes, se decidiรณ
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Pues porque, en contextos cualitativos como este, no se
trata de representar estadรญsticamente a una poblaciรณn, sino
de acceder a voces que aporten profundidad. Es decir, lo
que se buscaba eran casos ricos en experiencia y contexto,
aquellos que, por su trayectoria, pudieran iluminar matices
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integrada por quince docentes del รกrea de Lengua y Liter-
atura que laboraban en Educaciรณn General Bรกsica (EGB).
Ahora bien, la selecciรณn no fue arbitraria. Se partiรณ de
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que los participantes contaran con al menos tres aรฑos de ex-
periencia directa con el currรญculo vigente de EGB. Por otro
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tiva de quienes, dรญa a dรญa, enfrentan los desafรญos reales de
implementar esas orientaciones curriculares en contextos
concretos. Sin rodeos: se trataba de priorizar la pertinencia
sobre la cantidad.
Y quizรกs lo mรกs importante: era fundamental que mostr-
aran una disposiciรณn genuina a compartir su experiencia.
Como criterio de exclusiรณn principal, se descartรณ a quienes
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recolecciรณn de datos fue la entrevista semiestructurada en
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permite adentrarse en la profundidad de las experiencias,
creencias y percepciones de los docentes. Ofrece, ademรกs,
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emergen durante la conversaciรณn, algo que un cuestionario
rรญgido simplemente no permite (Puga et al., 2025).
El instrumento concreto fue una guรญa de entrevista con
preguntas abiertas. Este diseรฑo no surgiรณ de la nada, sino
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en la revisiรณn de literatura previa (Salvatierra-Avila &
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po se desarrollรณ durante un perรญodo de tres meses. Previo
a la aplicaciรณn, se realizรณ una validaciรณn de contenido de
๎๎๎๎๎๎ด๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
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abilidad de los datos, se llevรณ a cabo una prueba piloto con
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guntas.
Antes de cualquier cosa, por supuesto, se procediรณ a
la grabaciรณn en audio de todas las entrevistas, pero solo
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informado. Estas grabaciones luego se transcribieron pal-
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mano de la teorรญa fundamentada en su versiรณn sistemรกti-
ca. La elecciรณn no fue casual; este enfoque permitiรณ que
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manera inductiva, directamente desde los datos. Es decir, el
anรกlisis pasรณ metรณdicamente por tres fases claras: una codi-
๎ฟ๎๎๎๎๎น๎๎๎๎
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explicaban el nรบcleo del fenรณmeno en estudio (Hernรกn-
dez-Sampieri y Mendoza Torres, 2023). Para gestionar toda
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una herramienta de apoyo fundamental.
Ahora, las entrevistas no estaban solas. Como contra-
punto esencial, se realizรณ un anรกlisis documental de los
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atura en EGB emitidos por el Ministerio de Educaciรณn de
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fue permitir triangular, o cruzar, la perspectiva directa de
los docentes con el discurso formal y las directrices esta-
blecidas en los documentos normativos (Mantilla-Falcรณn
44
RECIHYS - Revista Cientรญ๎ฅca de Ciencias Humanas y Sociales
y Barrera-Erreyes, 2021). Un contraste que, sin duda, en-
riqueciรณ y dio mayor profundidad a la comprensiรณn global.
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consolidadas: Scopus, Web of Science, SciELO, Redalyc
y Dialnet. La estrategia combinรณ palabras clave como: en-
foque por competencias, destrezas lingรผรญsticas, Educaciรณn
General Bรกsica, Ecuador, entre otras, usando operadores
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consulta prioritariamente a literatura publicada entre 2018
y 2025, buscando siempre darle peso al estudio con artรญcu-
los de investigaciรณn empรญrica y revisiones sistemรกticas.
Los criterios de selecciรณn para la literatura fueron: a)
artรญculos de acceso abierto y revisados por pares, b) estu-
dios realizados en contextos de educaciรณn bรกsica o media,
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que abordaran directamente las variables de estudio. Se dio
prioridad a referencias nacionales recientes para contextu-
alizar adecuadamente el anรกlisis, tales como las de Muรฑoz
Rincรณn (2024), Romero Encalada et al. (2025) y Puga et
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caciรณn de estrategias y la evaluaciรณn de competencias en el
aula ecuatoriana.
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El anรกlisis de los datos, obtenidos mediante entrevistas
en profundidad a 15 docentes y el anรกlisis documental del
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plementaciรณn del enfoque curricular por competencias en
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que surgรญan directamente de los datos. Bรกsicamente, estas
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de los docentes, las estrategias que realmente aplicaban y,
quizรกs lo mรกs importante, los resultados que decรญan obser-
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comprensiรณn y adaptaciรณn del enfoque, el hallazgo fue bas-
tante contundente.
La gran mayorรญa de los profesores (un 86,7%, para ser
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ocรญan los conceptos, pero luego se topaban con una brecha
importante a la hora de llevar esas ideas al aula. Tradu-
cir la teorรญa en prรกcticas efectivas, y ademรกs adaptadas al
desarrollo cognitivo de los niรฑos de EGB, resultaba ser el
verdadero desafรญo. Esta percepciรณn se alinea con las obser-
vaciones de Donato-Palacios y Julca-Asto (2022), quienes
seรฑalan que la brecha entre la teorรญa curricular y la prรกctica
docente es un desafรญo recurrente.
Respecto a las estrategias pedagรณgicas empleadas, los
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izadas para desarrollar destrezas lingรผรญsticas. Si bien el
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siรณn lectora y producciรณn escrita, un anรกlisis mรกs profundo
evidenciรณ que estas actividades a menudo se limitaban a
la resoluciรณn de guรญas y preguntas literales, sin promover
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o el desarrollo de pensamiento crรญtico, tal como advierte
Bueno Chuchuca (2022). El anรกlisis documental del cur-
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prรกcticas descritas por los docentes. En teorรญa, y segรบn lo
estipulado en los lineamientos ministeriales, el enfoque
apuesta claramente por la integraciรณn de saberes y el de-
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lemas situados. Suena coherente, incluso prometedor.
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reales, esas que los docentes elaboran y usan en su dรญa a
dรญa, la historia cambia. Lo que predominaba, en la may-
orรญa de los casos, era una tendencia a fragmentar las de-
strezas: cada componente lingรผรญstico (comprensiรณn, ex-
presiรณn, anรกlisis, etc.) se abordaba por separado, como si
fueran compartimentos estancos mรกs que dimensiones in-
terconectadas de una misma competencia. Esta brecha en-
tre el currรญculo prescrito y el currรญculo implementado no es
exclusiva de este estudio. De hecho, Perea Palacios y Mora
Tabla 1
Percepciรณn docente sobre la implementaciรณn del enfoque por competencias (n=15)
45
Vol. 3 - No. 3 (primer cuatrimestre) - 2026
Delgado (2023) ya la habรญan seรฑalado en contextos edu-
cativos rurales, donde las buenas intenciones curriculares
chocan, una y otra vez, con las limitaciones del aula real:
tiempo, recursos, formaciรณn docente y, a veces, incluso con
la propia lรณgica pedagรณgica heredada. En ese sentido, lo
observado aquรญ no es tanto una excepciรณn, sino parte de
un patrรณn mรกs amplio y persistente en la implementaciรณn
curricular.
En cuanto al impacto en las destrezas lingรผรญsticas de
los estudiantes, las percepciones docentes fueron mayori-
tariamente crรญticas. Como se visualiza en la Figura 1, mรกs
de dos tercios de los entrevistados consideraron que el en-
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎
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expresiรณn escrita y la comunicaciรณn oral de sus estudiantes,
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-
ulario y argumentaciรณn.
Figura 1
Percepciรณn docente sobre el impacto en destrezas lingรผรญsticas especรญ๎ฟcas (n=15)
Tabla 2
Instrumentos de evaluaciรณn utilizados con mayor frecuencia
Los resultados sobre la evaluaciรณn por competencias
mostraron una clara predominancia de instrumentos tradi-
cionales. El 73.3% de los docentes priorizaba exรกmenes
escritos con preguntas cerradas sobre la evaluaciรณn de
desempeรฑo mediante rรบbricas de competencias. Esta ten-
๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ฟ๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎๎ถ๎๎๎๎๎ค๎
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critica que la evaluaciรณn por competencias frecuentemente
recae en instrumentos que no capturan la integralidad de la
competencia.
46
RECIHYS - Revista Cientรญ๎ฅca de Ciencias Humanas y Sociales
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limitantes para una implementaciรณn efectiva. Al preguntar-
les por los obstรกculos, la respuesta de los docentes fue casi
unรกnime. Tres factores se repetรญan una y otra vez: una falta
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por un abrumador 93,3%, las aulas sobrepobladas y, cรณmo
no, la escasez crรณnica de recursos didรกcticos. Esto no es
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perfectamente con lo que ya habรญan apuntado Barragรกn et
al. (2025) y Espinoza Freire et al. (2021), quienes insisten
en la urgencia de un desarrollo profesional docente que sea
a la vez situado y sostenido en el tiempo.
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un 26,7% de los profesores, casi un tercio, compartiรณ expe-
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personal para incorporar de forma autรณnoma estrategias
complementarias. Hablamos de cosas como el apren-
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Reyes-Torres y Cรกrdenas-Cordero (2023). Son casos aisla-
dos, sรญ, pero sugieren algo importante: que una adaptaciรณn
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resultados francamente alentadores.
Al cruzar los datos de las entrevistas con el anรกlisis de
los documentos, una conexiรณn quedรณ al descubierto. Parece
existir una relaciรณn directa entre una aplicaciรณn rรญgida, poco
adaptada del enfoque por competencias, y un desarrollo in-
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los estudiantes. Donde mรกs se notaba el problema era en
las habilidades que exigen un mayor nivel de abstracciรณn
y creatividad. La producciรณn de textos argumentativos o
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exactitud lo documentado por Indio Franco y Rodrรญguez
Zambrano (2023) y, mรกs recientemente, por Moreira y
Montero (2025). En sรญntesis, los resultados obtenidos pin-
tan un escenario donde la implementaciรณn del enfoque cur-
ricular por competencias en el รกrea de Lengua y Literatura
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brecha entre el diseรฑo teรณrico y la prรกctica pedagรณgica, lo
que se asociarรญa a un impacto limitado en el desarrollo inte-
gral de las destrezas lingรผรญsticas de los estudiantes.
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Los hallazgos de este estudio sugieren que la imple-
mentaciรณn del enfoque curricular por competencias en el
รกrea de Lengua y Literatura en la EGB ecuatoriana enfrenta
una desconexiรณn crรญtica entre su diseรฑo teรณrico y la prรกctica
pedagรณgica en el aula. Esta brecha se traduce en la prรกctica
como algo muy concreto: los docentes, aunque compren-
den los principios del enfoque, tropiezan al momento de
convertirlos en estrategias didรกcticas reales y, sobre todo,
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estudiantes terminan desarrollando de forma incompleta,
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mente un texto o producir escritos con intenciรณn comuni-
cativa genuina.
Curiosamente, esto no es un descubrimiento aislado.
Mรกs bien refuerza una advertencia que Bueno Chuchuca
(2022) ya habรญa formulado con claridad: hay un riesgo
real, incluso peligroso, en trasplantar modelos educativos
diseรฑados originalmente para contextos laborales directa-
mente al รกmbito de la educaciรณn bรกsica, porque la infan-
cia y la adolescencia no son etapas de preparaciรณn para
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enfoque con profundidad, con sensibilidad pedagรณgica y
con un norte claramente centrado en el desarrollo cogni-
tivo, emocional y social del estudiante, lo que terminamos
implantando no es un currรญculo por competencias, sino la
caricatura burocrรกtica de uno.
La discusiรณn revela que el principal desafรญo no reside
necesariamente en el enfoque en sรญ, sino en su proceso de
implementaciรณn. La falta de una capacitaciรณn docente es-
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tral, lo que impide una apropiaciรณn crรญtica del currรญculo y
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fragmentan las habilidades lingรผรญsticas. Esta inferencia no
surge del vacรญo. Mรกs bien, viene a reforzar lo que ya habรญan
advertido Barragรกn et al. (2025) y Espinoza Freire et al.
(2020): por mucho que un currรญculo suene innovador en
el papel, su impacto real se desvanece si no va acompaรฑa-
do de un desarrollo profesional docente sรณlido, continuo y
contextualizado. No basta con rediseรฑar los documentos;
hay que acompaรฑar a quienes los llevan a la vida o, en
muchos casos, intentan hacerlo.
Ahora bien, hay que ser honestos: esta conclusiรณn se
apoya fundamentalmente en la percepciรณn de los propios
docentes. Y si bien sus voces son valiosรญsimas, incluso es-
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podrรญan y deberรญan complementar estos relatos con obser-
vaciรณn directa en el aula, grabaciones de clases, anรกlisis
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y contrastar lo dicho con lo efectivamente hecho. Uno de
los aportes mรกs sugerentes de este estudio, al menos, desde
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to y su aplicaciรณn a situaciones reales, la evaluaciรณn que
ocurre en el aula sigue anclada, en la mayorรญa de los casos,
en pruebas que miden fragmentos aislados, descontextu-
alizados, casi como si cada destreza viviera en su propio
universo.
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Vol. 3 - No. 3 (primer cuatrimestre) - 2026
Y eso, claro, genera una tensiรณn pedagรณgica. So-
sa-Abreu (2024) ya lo habรญa documentado: cuando lo que
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reciben los estudiantes es contradictorio. Peor aรบn: esa in-
coherencia erosiona, poco a poco, la credibilidad, y la efec-
tividad, del enfoque mismo. De ahรญ la conclusiรณn que se
impone: reformar los sistemas de evaluaciรณn no es un ex-
tra. Es un paso indispensable, urgente incluso, si de verdad
se quiere alinear la prรกctica con el discurso curricular. Y
esto es crucial, los hallazgos no cuestionan el enfoque por
competencias en sรญ, al menos, no en su intenciรณn original.
Mรกs bien seรฑalan que su aplicaciรณn en contextos como el
ecuatoriano requiere, con urgencia, una contextualizaciรณn
profunda. Porque, sin ella, lo que se implementa no es un
enfoque pedagรณgico renovado, sino una fachada bien in-
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nuevos nombres.
Las experiencias positivas aisladas, donde docentes in-
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es abandonar el enfoque, sino enriquecerlo con perspectiv-
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estudiantes de EGB, tal como proponen Puga et al. (2025)
con estrategias lรบdicas y narrativas. Este estudio no pre-
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empรญrica concreta, y bastante ilustrativa, sobre las comple-
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que queda claro, tras analizar con detenimiento los datos,
es que el impacto limitado del enfoque por competencias
en las destrezas lingรผรญsticas de los estudiantes probable-
mente no se deba a un defecto intrรญnseco del modelo en sรญ.
Mรกs bien, da la impresiรณn de que estamos ante un cรบmulo
de tensiones no resueltas en la implementaciรณn. Partimos
de una formaciรณn docente que los propios profesores cali-
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mente se practica (y sobre todo, se evalรบa) entre las cuatro
paredes del aula. En otras palabras, el modelo en sรญ podrรญa
ser sรณlido; el verdadero nudo crรญtico estรก en esa distancia
abismal entre la teorรญa y la cotidianidad escolar.
Hay que ser honestos, este estudio, como cualquier otro,
tiene sus limitaciones. La muestra, si bien nos proporcionรณ
perspectivas valiosรญsimas y de gran profundidad, se circun-
scribe a 15 docentes de Lengua y Literatura en EGB, todos
de instituciones pรบblicas. Es decir, son 15 realidades muy
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impide hacer extrapolaciones generalizadas. Son hallazgos
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sino una caracterรญstica inherente a los estudios cualitativos
profundos. Pero sรญ abre una puerta: serรญa valioso, incluso
necesario, que investigaciones futuras adoptaran diseรฑos
mixtos, combinando enfoques cuantitativos y cualitativos,
no solo para contrastar y ampliar estos resultados, sino
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las consecuencias, positivas o negativas de estas decisiones
curriculares.
El enfoque por competencias no estรก condenado, pero
sรญ necesita ser revisado en su puesta en prรกctica, no en su
discurso. Y eso, como todo en educaciรณn, exige humildad,
escucha, y mucha mรกs investigaciรณn. Superar estas limita-
ciones es crucial para diseรฑar polรญticas educativas que no
solo innoven el currรญculo en el papel, sino que transformen
efectivamente la prรกctica en el aula.
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La presente investigaciรณn permite concluir que la im-
plementaciรณn del enfoque curricular por competencias en
el รกrea de Lengua y Literatura para la Educaciรณn General
Bรกsica en Ecuador se caracteriza por una asimilaciรณn su-
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transformaciรณn didรกctica, el enfoque por competencias ha
terminado, en muchos casos, absorbido, casi domesticado,
por estructuras de enseรฑanza y evaluaciรณn profundamente
tradicionales. En vez de romper moldes, se ha acomoda-
do a ellos. Y ese acomodamiento, por desgracia, neutrali-
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destrezas lingรผรญsticas integradas, contextualizadas y cog-
nitivamente exigentes. Esta conclusiรณn responde de forma
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real del enfoque. Y lo que muestra, sin ambages, es que su
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dictoria.
Mรกs allรก de una simple desconexiรณn, lo que emerge es
una triple disociaciรณn. Primero, entre la teorรญa curricular,
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tivamente ocurre en el aula. Segundo, entre las estrategias
que los docentes dicen aplicar y las que realmente desplie-
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daรฑina, entre las destrezas que se supone que deben pro-
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superiores como la argumentaciรณn escrita o el pensamiento
crรญtico siguen siendo esquivas para muchos estudiantes. Y
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la implementaciรณn del enfoque y sus consecuencias reales,
no declaradas.
Hay que reconocer, eso sรญ, una limitaciรณn de fondo: el
diseรฑo cualitativo, centrado en la percepciรณn docente, aun-
que permite una comprensiรณn profunda y matizada, no per-
mite generalizar estadรญsticamente los hallazgos. No es un
error, sino una elecciรณn metodolรณgica consciente, pero una
elecciรณn con sus lรญmites. Futuras investigaciones podrรญan
superar esta restricciรณn con enfoques mixtos: incorporan-
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producciรณn textual, o sistemas de observaciรณn sistemรกtica
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RECIHYS - Revista Cientรญ๎ฅca de Ciencias Humanas y Sociales
en el aula. Asรญ se podrรญa correlacionar lo que los docentes
dicen con lo que los estudiantes hacen, y con los resultados
que efectivamente logran.
Ademรกs, surgen nuevas preguntas, inevitables y urgen-
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tores institucionales, o incluso de polรญtica educativa, man-
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Lo que estรก claro es que el problema ya no es solo de โmala
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textualizaciรณn profunda del propio enfoque. Su efectividad
no radica en aplicarlo al pie de la letra, como si fuera un
manual de instrucciones, sino en reinterpretarlo desde la
realidad del aula, con sensibilidad pedagรณgica y un profun-
do respeto por las caracterรญsticas psicoevolutivas de niรฑos y
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del conocimiento y la gradualidad cognitiva, elementos
que, curiosamente, brillan por su ausencia en muchas pro-
puestas competenciales actuales.
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orientarse a perfeccionar la implementaciรณn del modelo tal
como estรก, sino a repensarlo. A construir algo hรญbrido: que
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fasis en la aplicaciรณn, la autenticidad, la relevancia, pero lo
fusione con enfoques pedagรณgicos mรกs adecuados, mรกs hu-
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no se trata de aplicar un modelo, sino de formar personas.
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Silva Campoverde, G., Castellano Morocho, R., Molina
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