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Resumen
El estudio investigativo se centra en las categorías de investigación, estrategias lúdicas y autorregulación emocional;
como parte del proceso de aprendizaje, se considera al juego como un recurso pedagógico para el desarrollo de las
-
sión de emociones, favoreciendo la convivencia armónica, la empatía y autocontrol con sus pares, contribuyendo al
autorregulación emocional en los niños de 5 a 6 años, el proceso metodológico se desarrolló mediante un enfoque
cualitativo, paradigma constructivista, alcance descriptivo; se consideró como diseño de investigación el fenome-
nológico. Se utilizaron técnicas e instrumentos de recolección de información, tales como la entrevista semiestruc-
por 14 estudiantes, incluyendo a 1 docente del aula. Para el análisis de los datos se trabajó en el programa ATLAS.
Ti 25, que permitió un estudio riguroso y detallado de los instrumentos utilizados en la presente investigación. Con
-
rrollo de la autorregulación emocional de los niños, permitiéndoles reconocer, expresar sus emociones, resolver con-
Palabras claves: estrategias lúdicas, juego, autorregulación emocional, control, interacción.
Abstract
The research study focuses on the categories of playful strategies and emotional self-regulation. As part of the learning
everyday experiences for managing, identifying, and expressing emotions, promoting harmonious coexistence, empathy,
and self-control with their peers, contributing to the development of social-emotional well-being whose purpose was to
-
gical process was developed using a qualitative approach, constructivist paradigm, and descriptive scope. The research
design was phenomenological, and information collection techniques and instruments were used, such as semi-structured
interviews with the teacher and observation sheets applied to the students. The population consisted of 14 students and
one teacher from the school. The data was analyzed using the ATLAS. Ti 25 program, which allowed for a rigorous and
-
Keywords: playful strategies, play, emotional self-regulation, control, interaction.
Estrategias lúdicas para la autorregulación emocional en
niños de 5 a 6 años
Playful strategies for emotional self-regulation in children aged 5 to 6 year
Edwar Salazar-Arango1, Carolina Solange Valdez-Banchon2, Sandra Lorena Rincón-Gómez3
Universidad Estatal Peninsula de Santa Elena - UPSE
1esalazar@upse.edu.ec - https://orcid.org/0000-0002-9635-0747
2carolina.valdebanchon@upse.edu.ec - https://orcid.org/0009-0001-8921-7198
3srincon@upse.edu.ec - https://orcid.org/0000-0002-1819-5921
Recibido: 16/09/2025 • Revisado: 3/10/2025
Aceptado: 13/11/2025 • Publicado: 30/12/2025
Vol.3 – Núm. 3 (1er cuatrimestre). ene - abr 2026
correo electrónico: recihys@espe.edu.ec
DOI: https://doi.org/10.24133/recihys.v3.i3.4319 - pp. 58-65
RECIHYS
Revista Cientíca de Ciencias Humanas y Sociales
e-ISSN 2960-821X
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4.0 INTERNATIONAL
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El momento clave para la formación integral de los niños
es en el subnivel preparatoria, en esta etapa comienzan
a desarrollar su autorregulación emocional, la cual es fun-
damental para su crecimiento integral. Ellos comienzan a
reconocer, expresar y manejar sus emociones de manera
adecuada en diferentes contextos sociales. Por lo tanto, las
estrategias lúdicas se convierten en una herramienta peda-
gógica esencial, puesto que, mediante el juego los niños
comienzan a expresar sus sentimientos y reconocer formas
de autocontrol emocional dentro de un clima afectivo que
favorece su formación personal, ayudando a reducir con-
ductas disruptivas y mejorar la convivencial social de ma-
La autorregulación emocional en la infancia ha sido
un tema de mucha relevancia tanto en el ámbito educativo
como psicológico. Algunos estudios internacionales como
la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
-
portancia de promover la salud emocional desde edades
tempranas para prevenir que los niños tengan problemas
-
go, aún persisten desafíos en la aplicación de metodologías
que favorezcan la autorregulación emocional especialmen-
te en el ámbito escolar, donde la enseñanza se ha centrado
principalmente en los aprendizajes cognitivos dejando a un
lado el componente emocional.
que el 45% de niños evaluados presentaban niveles bajos
de aplicar programas que permitan a los docentes intervenir
de las instituciones educativas se considera a las estrategias
lúdicas como una base metodológica donde los niños pue-
dan explorar sus emociones de manera más segura, mane-
jar el estrés y sus habilidades de interacción social.
Desde esta perspectiva, se retoma a la teoría sociocul-
el juego como una actividad central en la infancia, dado
que posibilita al niño a representar roles sociales, trabajar
la autorregulación de su conducta y desarrollar habilidades
-
dos a partir de la colaboración y la guía de sus pares, pro-
moviendo de esta manera su desarrollo integral. Un aporte
importante de esta teoría es la zona de desarrollo próximo
puede realizar solo y lo que puede alcanzar con ayuda de
un adulto.
sobre la regulación emocional que se basa en la idea en que
las emociones no son eventos automáticos e incontrolables,
sino procesos sistemáticos que sí pueden ser controlados
en cualquier momento. Este modelo, más conocido como
“Modelo procesual de regulación emocional”, describe
-
de la situación, dirección de la atención, cambio cognitivo
y modulación de respuestas.
Por ello, las estrategias lúdicas son herramientas que
fomenta la creatividad, imaginación y las relaciones socia-
les en los niños, más que una recreación, están diseñadas
para cumplir diferentes funciones en el desarrollo psico-
pedagógico que favorece la autorregulación emocional, ya
que promueve la toma de decisiones, la conciencia de las
propias emociones y la convivencia armónica con los de-
más. Por su valiosa aportación en el desarrollo integral y
socioemocional de los niños se destacan:
• Juegos de memoria emocional: actividades que
y comprender su sentimiento mediante la asocia-
ción de imágenes.
• Actividades de expresión creativa: actividades
como pintar, modelar con plastilina o dibujar ayu-
dan a los niños a poder expresar sus emociones de
forma creativa.
• Juegos simbólicos: herramientas que estimulan
capacidades, a través de esto se promueve a que el
niño reconozca su entorno y enfatice las relaciones
humanas con quien los juegue.
• Juegos cooperativos: actividad lúdica que contri-
buye a la regulación emocional y al fortalecimiento
de la autoestima, los niños aprenden a esperar tur-
nos, valorar los aporte de los demás y tomar deci-
siones en grupo.
Las estrategias lúdicas son técnicas basadas en el juego
que se pueden utilizar para hacer más interactiva la ense-
ñanza-aprendizaje, favoreciendo el desarrollo de la capaci-
Por medio de las estrategias lúdicas se comprende que el
juego es un recurso pedagógico fundamental que se utiliza
en el proceso educativo. En vista de que los niños no solo
estimulan la creatividad, la imaginación y la interacción
social, sino que también fortalece áreas como la cognición,
psicomotricidad y habilidades socioemocionales. Estas ac-
tividades hacen que al aprendizaje se más activo y moti-
vador.
La autorregulación emocional es la capacidad de mane-
jar nuestras respuestas emocionales de manera consciente
y adecuada en cualquier contexto. Esta habilidad permite
reconocer y controlar impulsos automáticos, manteniendo
el equilibrio emocional, lo que favorece en las relaciones
interpersonales y en la toma de decisiones (Quintero et al.,
ponen en evidencia que la autorregulación emocional no
solo permite a los niños a manejar de manera adecuada sus
emociones, sino que constituyen un pilar fundamental para
su desarrollo. A medida que los niños aprenden a tolerar la
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frustración y a expresar sus sentimientos, van fortaleciendo
su autonomía y potencia su adaptación en distintos contex-
tos educativos y sociales.
La autorregulación emocional es fundamental para me-
jorar la motivación y la responsabilidad individual en los
niños durante el proceso enseñanza-aprendizaje. En la in-
fancia el desarrollo de autorregulación está vinculado con
el éxito académico, la adaptación escolar y el bienestar
que los niños aprendan desde pequeños a autorregularse,
cuando un niño sabe cómo calmarse, expresar lo que siente
de forma adecuada y pensar antes de actuar, tiende a rela-
cionarse mejor con las demás y enfrentar los retos que se le
presenten día a día con mayor seguridad, esta capacidad no
se desarrolla sola, sino con ayuda de los docentes y espe-
cialmente de los padres.
Por esta razón, se destaca la importancia y necesidad
de fortalecer el desarrollo socioemocional y la autorregu-
lación en los niños de la primera infancia, mediante la im-
plementación de estrategias lúdicas a través del juego que
fomenten el reconocimiento del manejo adecuado de las
desarrollo socioemocional de los niños.
La lúdica es considerada como una actividad humana
que abarca el juego, el entretenimiento y la diversión con
el propósito de potenciar la enseñanza-aprendizaje y que
los niños tengan un buen desarrollo integral. Por lo tanto,
la lúdica puede ser entendida como una manera de plantear
diversas actividades con el propósito de alcanzar o mejorar
diferentes habilidades en las personas, buscando que ellos
sientan que están en un ambiente seguro y entretenido para
que puedan tener un adecuado desarrollo educativo (Mero
el desarrollo integral de los alumnados, logrando tener un
Integrar estrategias lúdicas en el ámbito educativo es
fundamental para la formación integral de los niños, al
brindarles la oportunidad de poder desarrollar habilidades
que favorecen a su crecimiento personal y social. Mediante
-
sarrollar la inteligencia emocional y alcanzar habilidades
El presente estudio fundamenta su objetivo de investi-
para la autorregulación emocional en niños de 5 a 6 años
en el nivel de preparatoria, considerando su impacto en el
la interacción social con sus pares. Desde una lúdica, el jue-
go se convierte como un medio educativo que permite a los
habilidades socioemocionales mediante las experiencias
que dan sentido a las situaciones cotidianas del aula.
El presente trabajo se desarrolló bajo una metodología
basada en el enfoque cualitativo, el cual, está orientado a
la compresión detallada de fenómenos sociales mediante
fue fenomenológico siendo indispensable para fundamen-
tar estudios que se construyen a partir de vivencias signi-
paradigma interpretativo que comprende los fenómenos
sociales en medios naturales dando la importancia necesa-
ria a las intenciones, experiencias y opiniones de todos los
participantes.
En este sentido, la investigación se realizó en el sub-
nivel de preparatoria, la cual ha sido seleccionada debido
a su accesibilidad y características de la comunidad esco-
lar, cuyo muestreo no probabilístico facilitó el análisis de
la autorregulación emocional, basándose en características
relevantes para el estudio, mismo que cuenta con la parti-
cipación de 1 docente del área y 14 estudiantes con edades
comprendidas entre los 5 a 6 años, teniendo como pobla-
-
rectas con el fenómeno de estudio, lo que permitió generar
dentro del entorno investigativo.
En este proceso de investigación se analizó la entrevista
de estudio y obtener los resultados con sus correspondien-
tes vínculos, facilitando la organización sistemática de los
contribuyen al desarrollo de la autorregulación emocional
en los niños de preparatoria. La categorización como paso
clave para el análisis de datos cualitativo implicó tomar los
códigos concisos creados al examinar cuidadosamente la
información recopilada y agruparlos en categorías más am-
plias y reveladoras.
En el análisis de datos se detallaron los hallazgos ob-
tenidos a partir de los instrumentos aplicados durante el
proceso de recolección de información, en el cual se utilizó
-
entre 5 a 6 años. Por consiguiente, se realizó una entrevista
dirigida a la docente del subnivel de preparatoria. Para el
análisis de los datos, se empleó el uso del software Atlas.
nubes y redes semánticas.
Figuras y Tablas
-
trevista se destacan términos vinculados a las dos varia-
bles de este estudio: Estrategias lúdicas y autorregulación
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Vol. 3 - No. 3 (primer cuatrimestre) - 2026
emocional, cómo participar, niño, estrategia, controlar,
los niños demuestran un avance notable en sus habilidades
socioemocionales, esto indica que la autorregulación emo-
cional aún se encuentra en proceso de desarrollo y requiere
un acompañamiento constante por parte de la docente.
Figura 1
Ficha de observación
Figura 2
Entrevista
Nota. Extraído de Atlas. Ti 25, datos obtenidos desde el instrumento de observación
Nota. Extraído de Atlas. Ti 25, datos obtenidos desde el instrumento de entrevista
Esta red muestra relaciones destacadas entre códigos
como juego, dinámicas grupales, participación activa e in-
teracción social, vinculados a la autorregulación emocio-
nal. Su relación permite interpretar no solo la importancia
de estas actividades dentro del proceso educativo en prepa-
ratoria, sino también valorar qué nivel de autorregulación
emocional presentan los niños en el contexto. Los nodos
más densos de la red revelan que las acciones más obser-
vadas estuvieron asociadas con interés de los niños al par-
ticipar en las actividades lúdicas, el reconocimiento de sus
emociones básicas y el apoyo emocional entre pares. Ade-
más, se evidenció una limitación en el control de impulsos
y entre ocasiones la empatía entre pares, lo que indica un
nivel inicial de autorregulación emocional.
cómo el juego funcionó como medio fundamental en la di-
námica del aula, permitiendo que los niños experimenten
distintas emociones como alegría, tristeza y enojo en un
contexto seguro. Además, los vínculos establecidos en la
red evidencian que las dinámicas grupales fortalecieron la
interacción social, impulsando la comunicación, el respeto
y el trabajo en equipo, aspecto esencial para la autorregu-
lación emocional. En efecto, esta red semántica pone en
-
so de autorregulación emocional, aunque de forma parcial.
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RECIHYS - Revista Cientíca de Ciencias Humanas y Sociales
Las respuestas demuestran una compresión diversa a
las estrategias lúdicas, por un lado, se las asocia con juegos
dirigidos, actividades recreativas que impulsa la participa-
ción activa de los niños y por otro, como recurso pedagógi-
co que contribuyen al desarrollo emocional dentro del aula.
permiten fortalecer la autorregulación emocional, al pro-
piciar espacios donde el niño puede expresarse y controlar
-
cativas. No obstante, existe una imitación conceptual, pues
los docentes reconocen su valor educativo, pero no siempre
-
rregulación, sino que las aplican de manera general como
actividades de entrenamiento o motivación.
En cuanto a desafíos, se menciona que el ambiente ade-
-
vorecen la aplicación de estrategias lúdicas en el aula, per-
mitiendo que los niños regulen y expresen sus emociones.
Sin embargo, el tiempo limitado y la falta de capacitación
docente podría estar obstaculizando esta aplicación. Aun
así, se evidenció un resultado positivo hacia la formación
permanente de la docente, con el propósito de fomentar el
uso del juego como un recurso pedagógico para la autorre-
gulación emocional, especialmente en los niños de prepa-
ratoria.
-
portancia de la autorregulación emocional como un com-
aula, permitiendo un desarrollo socioemocional óptimo.
promoción, principalmente relacionada con la falta de re-
y la atención a estudiantes con necesidades educativas es-
peciales, lo cual demanda estrategias diferenciadas.
Cabe mencionar que las metodologías aplicadas para
trabajar la autorregulación emocional son basadas en el
juego, actividades musicales, además del acompañamiento
constante del docente. No obstante, se evidencia la falta
de apoyo institucional, ya que factores como el tiempo li-
mitado y las capacitaciones constantes son esenciales para
fortalecer la práctica pedagógica e innovar en el trabajo de
actitud positiva por parte de la docente hacia la mejora
profesional, reconociendo la necesidad de ampliar conoci-
mientos y estrategias para enfrentar distintos retos presen-
tes.
Figura 3
Actividades rítmicas y nociones temporo-espaciales
Nota. Extraído de Atlas. Ti 25, relación de las categorías de investigación
La red semántica permitió visualizar de manera clara
como conceptos de estrategias lúdicas, participación acti-
va, juego e interacción social se vinculan directamente con
la autorregulación emocional, demostrando relación con
las variables de estudio. Por consiguiente, los resultados
-
cadas durante las actividades en clases favorece de manera
-
rregulación emocional en los niños de 5 a 6 años.
de las actividades los niños demostraron interés y partici-
pación, evidenciado a través del respeto de reglas, la co-
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Vol. 3 - No. 3 (primer cuatrimestre) - 2026
municación y el apoyo entre compañeros. Estas acciones
demuestran avances parciales en las habilidades de auto-
rregulación emocional como el autocontrol y la empatía,
se considera que incluso los niños en cualquier otra activi-
dad ponen en práctica habilidades emocionales que pueden
fortalecerse a través de la incorporación intencionada del
juego en el aula.
En cuanto a la información recopilada a través de la
-
das en el juego, la música infantil y las dinámicas grupales.
Estos recursos actúan como mediadores emocionales, per-
-
lezcan lazos positivos. La docente resalta que estas activi-
dades fomentan el bienestar social y la participación activa,
factores esenciales en las primeras etapas del desarrollo.
-
institucional en recursos y capacitación continua a los do-
centes. El apoyo a estas condiciones ayuda a los docentes
a aplicar estrategias creativas y adaptativas, transformando
los obstáculos en oportunidades para favorecer la interven-
ción emocional. De este modo, el juego puede mantenerse
-
mitación en el contexto, siempre y cuando haya un acom-
-
sarrollo integral de los niños.
Los resultados alcanzados en esta investigación con-
-
gestión emocional, se convierten en un medio pedagógico
transformador en el desarrollo de la autorregulación emo-
cional en niños de 5 a 6 años. Lejos de ser solo actividades
recreativas o de entretenimiento, el juego impulsó procesos
socioemocionales como el control de impulsos, la espera
de turnos, reconocimiento de emociones y la resolución de
-
túa como eje fundamental donde el niño aprende a regular
su conducta, ya que en él establece reglas, desarrolla fun-
ciones superiores del pensamiento y anticipa consecuen-
aprendizaje basado en el juego potencia capacidades cog-
nitivas, habilidades emocionales que son esenciales para el
desarrollo integral de los niños.
Asimismo, con base a las observaciones realizadas en
el aula, los aportes docentes y la comparación con los refe-
rentes teóricos; se reconoce el valor que tiene el juego para
promover el desarrollo de la autorregulación emocional,
dimensionado en la implementación de estrategias lúdicas
que conllevan a respuestas naturales que les permite inte-
ractuar con su entorno, regular su conducta y comunicar sus
las emociones; es allí donde se fomenta el autocuidado, el
respeto por sí mismo y la toma de decisiones. Esta posición
-
tiene que la autorregulación emocional no se da de manera
espontánea, sino que se fortalece mediante las experiencias
guiada donde el niño puede aprender y gestionar lo que
que las actividades lúdicas como dinámicas cooperativas,
juego simbólico y ejercicios de atención activan circuitos
neuronales vinculados al procesamiento emocional, el cual
de las estrategias lúdicas para la autorregulación emocional
están respaldados por la teoría que emerge desafíos que no
deben pasarse por alto; el compromiso de la docente en in-
corporar estrategias lúdicas evidencia que no es necesario
tener los recursos a la mano, simplemente tener la intención
de transformar la educación con nuevas estrategias.
que tiene el docente en transformar los desafíos en opor-
tunidades mediante la creatividad permite generar expe-
riencias de aprendizaje enriquecedoras e inclusivas. Por
lo tanto, la integración de estrategias lúdicas como rutina
diaria en el aula permite que los niños aprendan de mane-
aplicar estrategias que combinen el juego con los conteni-
dos curriculares hacia un aprendizaje divertido; donde los
estudiantes pueden experimentar y explorar de manera más
práctica. Es decir, que no solo adquirieren contenidos aca-
démicos, sino que desarrollan diversas competencias para
su formación integral, entre ellas las emocionales (Parra
Adicionalmente, resulta relevante ver desde una pers-
pectiva más actual sobre la relación que existe entre el
aprendizaje, juego y emoción desde la neuroeducación. En
el cerebro aprende porque integra las cognición, emoción
y acción. El juego no es únicamente un recurso lúdico,
sino una guía para activos procesos cerebrales que están
relacionados con la regulación la memoria y la atención,
elementos esenciales para el desarrollo socioemocional.
Este hallazgo resalta el valor de una enseñanza que permita
aprender, sentir y jugar, especialmente en edades tempra-
nas donde las estrategias lúdicas a través del juego pue-
de ser un medio natural mediante el cual los niños pueden
comprender su contexto.
Las estrategias lúdicas al complementarse en el entor-
no educativo de manera intencionada constituyen un pilar
fundamental para el fortalecimiento de la autorregulación
emocional en los niños de preparatoria. La interacción ac-
tiva mediante las dinámicas grupales, actividades de auto-
control y la música infantil posibilitan que los niños reco-
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RECIHYS - Revista Cientíca de Ciencias Humanas y Sociales
nozcan, gestionen y expresen sus emociones dentro de un
entorno seguro y colaborativo. Asimismo, se sugiere que
el profesor actúe como mediador emocional, brindando un
acompañamiento en las experiencias lúdicas para ayudar
-
supervisar sus avances en la gestión emocional. Del mismo
modo, el apoyo institucional es crucial, se sugiere organi-
zar espacios de formación docente en el área de educación
-
una actividad complementaria, sino como un medio para el
desarrollo integral de los niños.
Se ha conseguido determinar que las estrategias lúdicas
-
vés de la experiencia, integrando al juego con el control de
las emociones, el reconocimiento y la expresión. Mediante
las dinámicas grupales, juegos cooperativos y actividades
musicales, los niños aprenden a canalizar emociones como
enojo, frustración tristeza y alegría. Estas estrategias no
solo ayudan el desarrollo socioemocional, sino también la
formación integral del niño, posibilitan la construcción de
un ambiente emocionalmente agradable en el aula y forta-
lecen las relaciones intrapersonales entre docente y estu-
diante.
En cuanto a la base epistemológica, se puede concluir
-
esencial para el desarrollo infantil, permitiendo que los
niños aprendan a través de la interacción social y del con-
texto cultural. Por su parte, la autorregulación emocional se
relaciona con la teoría de la inteligencia emocional de Da-
emociones, el autocontrol y la empatía son componentes
importantes para el equilibrio social y personal.
Por consiguiente, los resultados obtenidos mediante la
-
periencias lúdicas ayudan al desarrollo de las habilidades
emocionales, especialmente cuando se pone en práctica en
aplicación de estrategias lúdicas con enfoque emocional.
Asimismo, se mostró la voluntad de la docente en realizar
-
ción institucional lo limitan.
Finalmente, se destaca la importancia de que los docen-
tes cuenten con conocimiento en base a la autorregulación
emocional para diseñar estrategias que ayuden a fortale-
cer esta habilidad, mediante diferentes estrategias lúdicas
que ayuden al desarrollo de la autorregulación emocional,
entre ellos, los juegos de autorreconocimiento emocional,
rincones de calma y las dramatizaciones. Estas estrategias,
además de promover el disfrute y la participación, fomen-
tan competencias emocionales como la empatía, la coope-
El juego: Actividad lúdica-educativa que fomenta
matemáticas. Dominio de Las Ciencias
la primera infancia: Avances desde la investigación.
Revista Ecuatoriana de Neurología
Guía didáctica para el control emocional en niños de
inicial II mediante actividades de mindfulness. http://
Método fenomenológico hermenéutico. Propósitos y
Representaciones
Neuroeducación. Sólo se puede aprender aquello que
Perles Educativos,
Review of
General Psychology,
Inteligencia emocional. Kairós.
oral de los niños de nivel inicial de una institución
el desarrollo de la autonomía en niños de 3 a 4 años
[Tesis de licenciatura, Universidad Estatal Península
Estrategias Lúdicas Basadas en Neuroeducación para
el Fortalecimiento del Desarrollo Socioemocional en
Niños de Educación Inicial. ASCE
correlatos neuronales en niños y adolescentes. Sapiens
International Multidisciplinary Journal,
habilidades de autocontrol y autorregulación en la edad
preescolar. Journal of Neuroeducation
65
Vol. 3 - No. 3 (primer cuatrimestre) - 2026
Educar o
enseñar en el Siglo XXI.
autorregular emociones en niños del nivel inicial de
emocional en los sistemas educativos.
desarrollo de la inteligencia emocional en los niños de
preparatoria. Revista Cientíca,
