LibreOffice/6.1.5.2$Linux_X86_64 LibreOffice_project/10$Build-2 0 0 14099 9999 true $(brandbaseurl)/share/palette%3B$(user)/config/standard.sob 0 $(brandbaseurl)/share/palette%3B$(user)/config/standard.soc $(brandbaseurl)/share/palette%3B$(user)/config/standard.sod 1270 false $(brandbaseurl)/share/palette%3B$(user)/config/standard.sog $(brandbaseurl)/share/palette%3B$(user)/config/standard.soh false false true true false false true false false false $(brandbaseurl)/share/palette%3B$(user)/config/standard.soe false 7 4 false 0 low-resolution false false 1 1 true 23 Resumen La escritura como base fundamentada de la lengua y literatura predomina en el desarrollo de macro destrezas lingüísticas enfocadas a la habilidad comunicativa. La presente investigación tuvo como objetivo analizar las estrategias creativas para desarrollar la escritura, en los estudiantes del subnivel elemental de las escuelas de educación básica del circuito C08-b de la parroquia Eloy Alfaro del cantón Chone, Ecuador; el trabajo se efectuó bajo una orientación cualicuantitativo, de tipo exploratoria y bibliográfica. Para el estudio fáctico se aplicó una batería denominada PROESC y entrevistas. Se acudió a métodos estadísticos que permitieron una presentación objetiva de los resultados, mismos que han sido expuestos mediante tablas, la información teórica fue sustentada con los métodos de análisis y síntesis, las fuentes primarias para la recolección de datos fueron los estudiantes y expertos. Los resultados s obtenido denotaron que el nivel de conocimientos en escritura aplicado en los estudiantes, se encuentra en rango medio; es decir, se identificaron falencias que se deben mejorar mediante recursos en la asignatura, de tal manera que se denotó un déficit en el proceso escritor de los niños debido al es- caso interés y practica constante por el dictado de silabas y ortografía arbitraria, uso de las mayúsculas, cuyas variables son relevantes. Palabras claves: Estrategias creativas; escritura; aprendizaje; destrezas; habilidades. Abstract Writing as a grounded basis of language and literature predominates in the development of linguistic macro skills focused on com- municative ability. The objective of this research was to analyze the creative strategies to develop writing, in the students of the elementary sublevel of the basic education schools of the C08-b circuit of the Eloy Alfaro parish of the Chone canton of the Repu- blic of Ecuador; the work was carried out under a qualitative-quantitative orientation, of an exploratory and bibliographical type. For the factual study, a battery called PROESC and interviews were applied. Statistical methods were used that allowed an objec- tive presentation of the results, which have been exposed through tables, the theoretical information was supported with the me- thods of analysis and synthesis, the primary sources for data collection were students and experts. The results obtained denoted that the level of knowledge in writing applied to the students is in the medium range; that is, shortcomings were identified that should be improved through resources in the subject, in such a way that a deficit was denoted in the children’s writing process due to little interest and constant practice by dictating syllables and arbitrary spelling, use of the uppercase, whose variables are relevant. Keywords: Creative strategies; writing; learning; abilities; skills. Estrategias docentes creativas en el desarrollo de destrezas de la escritura Creative teaching strategies in the development of writing skills Lic. Ladys Yolanda Macias Alcívar 1 ; Mg. Carlina Edith Vélez Villavicencio 2 Recibido: 16-06-2022 Aceptado: 13-09-2022 1 Universidad San Gregorio de Portoviejo - ORCID 0000-0003-4842-9124 - e.lymacias@sangregorio.edu.ec 2 Universidad San Gregorio de Portoviejo - ORCID 0000-0003-3301-142X - cevelez@sangregorio.edu.ec ISSN: 2953-6324 https://journal.espe.edu.ec/ojs/index.php/investigacion-educativa/ REIE Vol. 2, Num 1 - noviembre 2022 24 Revista Ecuatoriana de Investigación Educativa I. Introducción E l escaso uso de estrategias creativas para el desarrollo de la escritura son situaciones que limitan al aprendi- zaje significativo de los estudiantes en el aula de clases, lo que se convierte en uno de los más grandes desafíos a los que se enfrentan los docentes. Mendoza y Tóala (2017) indican que; Actualmente en Manabí, los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para proveer a sus alumnos con las herramientas y conoci- mientos necesarios que se requiere en el proceso de escritura para incentivarlos a imaginar y crear textos a partir de estrategias didácticas óptimas para el proceso. (p. 19). Giraldo (2015) menciona que; Como proceso para la enseñanza-aprendizaje, en el ám- bito educativo la escritura se ha establecido como un eje, a través del cual se brinda a los estudiantes los ele- mentos gramaticales y las estrategias de composición escrita, con el fin de desarrollar las destrezas comuni- cativas adecuadas, para un mejor aprovechamiento del quehacer académico-científico. Por tanto, la escritura no es únicamente una materia que “ver” o enseñar, sino un instrumento necesario en todas las disciplinas en las que, posiblemente, no se esté usando porque la escri- tura es un camino para adentrarse en la comprensión disciplinar y evaluar los alcances o límites conceptuales sobre un tema en particular. (p. 39). Es relevante hacer conciencia de la importancia de la aplicación de estrategias creativas en el desarrollo de la escritura en estudiantes del subnivel elemental, pues la ex- presión escrita requiere de la puesta en práctica de múlti- ples procesos cognitivos que van desde la atención, la me- moria, la comprensión, la creatividad, la concentración, la imaginación, el trabajo colectivo, de manera prioritaria los procesos de aprendizajes relacionados con la escritura de palabras, oraciones y textos, uso de las reglas ortográficas y signos de puntuación ,además del dominio de la redacción y narración de textos. Por tanto, el objetivo del presente estudio se enfocó en analizar las estrategias creativas para desarrollar la escritu- ra, en los estudiantes del subnivel elemental de las escuelas de educación básica del circuito C08-b de la parroquia Eloy Alfaro del cantón Chone. El desarrollo de las estrategias creativas, el cambio de patrones, enseñar a pensar, deben considerarse, desde los primeros años, como un elemento esencial en el proceso educativo, es necesario enseñar y ejercitar a los niños para consolidar los elementos básicos de su actitud creativa ha- cia el entorno y hacia el mismo proceso de aprendizaje. El desarrollo de estas estrategias exige crear espacios creati- vos, a través de la organización y gestión del espacio y los recursos; a través del fomento de la imaginación y de la capacidad de descubrir y buscar nuevas respuestas y pautas de acción. Consecuentemente las autoras dieron prioridad al es- tudio de los principales conceptos sobre las estrategias creativas que disponen los docentes para la enseñanza de la escritura desde el diagnóstico obtenido en cuanto a las destrezas comprendidas en las test PROESC para profundi- zar en sus implicaciones pedagógicas para la enseñanza y aprendizaje, evaluando 6 aspectos de la escritura, eligién- dose ejes referidos a la producción de un texto narrativo y la escritura de una redacción; siendo estos los siguientes: 1. Dictado de silabas: Montalván (2020) establece que, se trata de una fórmula para mejorar la orto- grafía de los niños mediante la lectura de un texto en voz alta mientras el niño lo escribe (p.38). 2. Dictado de palabras: Peñarrieta (2020) señala que, es una herramienta efectiva para desarrollar la es- critura y la comprensión, tanto escrita como oral, al dictar un texto a los alumnos contribuyendo al desarrollo de la escritura, la mejora de la ortografía y el trabajo de la comprensión oral y escrita. (p.69). 3. Dictado de pseudopalabras: Moreno (2017) indi- ca que, son palabras inventadas, sin significado, que al leerlas, no viene ninguna idea o concepto a la mente, podrían parecer reales pero no lo son. (p.38). 4. Dictado de frases: Reyes (2019) manifiesta que, es una de las técnicas más tradicionales en la clase de lengua; consiste en que el alumno transcriba un texto oral. (p.99). 5. Escritura de cuentos: Loor (2018) revela que, es una actividad que ayuda a comprender lo que se vive día a día, y proponen diferentes formas de re- solver problemas, de comprender lo que suscita, y lo que permite interactuar con el ambiente o entor- no. (p.75). 6. Escritura de redacción: Poliguarte (2017) mencio- na que, es una técnica que ayuda a desarrollar el pensamiento ya que ayuda, no sólo a desarrollar y organizar ideas sino, a compartir ideas con compa- ñeros. (p37). Peñalver (2014) establece que; En el contexto de la educación en lengua y literatu- ra y la formación inicial del profesorado de Primaria, tiene interés, en esa puesta en valor y potenciación de la creatividad, que el futuro docente no aprecie distan- ciamiento entre la formación específica en el área y la formación pedagógica para enseñarla: esa competencia profesional que incluye, entre otras, la referencia a la creatividad. Todo ello complementado con el entusias- mo que se proyecte en el acto de enseñanza. (p.19). Al educar con creatividad se está educando para atraer más confianza, flexibilidad y originalidad. Al enseñarla de forma creativa vamos a generar que los alumnos expresen de forma adecuada sus ideales, tengan una mejor compren- 25 Vol. 2 - 2022 sión de problemas, lo que implica notablemente que el do- cente sea creativo al enseñar los procesos de escritura. Rodríguez (2009) indica que; La escritura creativa se puede enseñar desde la óptica de la práctica en el aula a través de la estrategia del taller y se logrará que el estudiante produzca siguiendo los modelos que no son una receta sino por el contrario una motivación, cabe mencionar que esta es una estra- tegia que se debe emplear para desarrollar habilidades en nuestros estudiantes. (p.91). La enseñanza basada en repeticiones mecánicas al escribir está quedando atrás, estas formas hacen que los alumnos se frustren y no disfruten el proceso del apren- dizaje, por lo tanto, en la actualidad se busca enseñar de forma creativa y didáctica haciendo que tengan una edu- cación significativa, para toda la vida y no solamente para el momento, pues los niños aprenden mucho más rápido y mejor con el uso de los sentidos y usando herramientas que estimulen su mente. Las estrategias creativas buscan motivar a los estudian- tes a la adquisición de nuevos conocimientos y a potenciar sus habilidades, dando valor a estas premisas las autoras establecieron en que el objetivo de la investigación sea ana- lizar las estrategias creativas para desarrollar la escritura, en los estudiantes del subnivel elemental de las escuelas de educación básica del circuito C08-b de la parroquia Eloy Alfaro del cantón Chone. Rodríguez (2009) denota que; Más que un resultado, la creatividad misma es un cami- no, que como escribir, como leer, se va haciendo perma- nentemente. Como nada es absolutamente original, la creatividad busca producir algo conjugando acciones, formulando ideas, combinando campos diversos de sa- ber. Se vale de la asociación, la comparación, la permu- tación o la inferencia. (p.65). Consecuentemente, la escritura es una herramienta del lenguaje que permite incrementar el aprendizaje y el desa- rrollo en general, la búsqueda de enseñar de manera crea- tiva es mas allá de dibujar las letras, es potenciar a que el alumno sea consciente de lo que escribe, que tenga cohe- rencia con lo que narra, comprensión lectora y autorregu- lación. La escritura junto con la creatividad se consolida en un conjunto de ideas, recursos individuales y grupales; y cambios. Por tal razón esta investigación es relevante a los de- safíos actuales que viven los estudiantes pues es de mucha importancia mantener una atmosfera creativa en el aula para que obtengan un pensar reflexivo y creativo en su des- treza de escribir. Escribir es una de las actividades más importantes y a la vez complejas de aprender, ya que los niños requieren di- versas destrezas de escritura comprendida en el PROESC, mismas que se enfocan en: comprender, transcribir, cons- truir oraciones, conocer del género y el contenido, plani- ficar, revisar, autorregular y editar lecturas. La aplicación de esta batería de amplia aplicación en la región, permitió desnudar la realidad en cuanto al nivel de desarrollo de la escritura de los niños, se identificó dificultades en el dicta- do de silabas. Dictados de palabras, dictado de pseudopa- labras, dictado de frases, escritura de cuentos y escritura de redacción. II. Métodos La presente investigación tuvo un enfoque cuali-cuan- titativo; lo cuantitativo por cuanto se manejaron los proce- dimientos de aplicación, calificación y sistematización de resultados numéricos planteados en la batería de PROESC. Fue de carácter cualitativo porque permitió conocer los sa- beres empíricos de gran valía de expertas en la temática para lograr profundizar el desarrollo de la escritura median- te el uso de estrategias creativas aplicadas en los estudian- tes. La indagación se realizó en el Circuito C08-b, del Dis- trito 13D07 Chone -Flavio Alfaro, Ecuador. La población está conformada por 50 estudiantes de tercero y cuarto gra- do de educación básica de escuelas unidocentes del sector rural, con alumnos en edades de 7 a 9 años, cada uno de los niveles antes mencionados laboraron con base a sus nece- sidades de enseñanza y aprendizaje enfocados al currículo con destrezas e indicadores de evaluación desagregados en cada una de sus actividades pertinentes a la lectoescritura. Para el estudio se aplicaron los métodos; inductivo por- que se utilizó con el fin de registrar, observar, y comparar, llevando cuyos datos a validarse y, deductivos, debido a que condujo la investigación desde lo general a lo más es- pecífico. Para verificar resultados, se envió una solicitud a los directivos de las escuelas del circuito C08-b de tercer y cuarto año básico, de la autorización para la socialización con los docentes sobre las estrategias didácticas implemen- tadas para el desarrollo de la escritura y evaluar cómo está su desempeño en la escritura Se realizó una prueba previa con un grupo de estudian- tes con el fin de poner en marcha una simulación práctica, mediante actividades inherentes a cada uno de los subtemas de la batería PROESC. Posteriormente, para la obtención de datos en fuentes primarias se consideró una duración de 6 semanas para aplicar las siguientes técnicas: en pri- mer lugar, el test PROESC que se elaboró pensando en la comprensión y fácil desarrollo para los niños en estudio sin influir sus edades o cursos en los que se encontraron, inclu- yó una serie de ejercicios de dictado de silabas, dictados de palabras, dictado de pseudopalabras, dictado de frases, es- critura de cuento, escritura de redacción. Cada aspecto fue evaluado y ubicado en sendas matrices donde se estableció la valoración obtenida acorde lo establecido en el docu- mento metodológico de aplicación y evaluación del instru- mento. Además, se emplearon materiales pedagógicos tales como: tarjetas didácticas de silabas, dado de vocales, con el propósito de conformar palabras acordes a lo solicitado por el docente; mientras que, la información secundaria se dio 26 Revista Ecuatoriana de Investigación Educativa a través de artículos científicos, libros, bibliotecas digitales, y repositorios digitales que brinden información inherente al estudio. En la entrevista se consideraron a 2 expertos que res- pondieron a las preguntas formuladas, con base a cada una de sus experiencias, cuyos tópicos fueron inherentes a la escritura, sus ejes, técnicas, factores e importancia. Para el procesamiento de los datos obtenidos se consi- deraron los siguientes niveles: bajo, medio, alto, y dudas; obteniendo como tal el mayor rango, el nivel bajo, seguido por el medio. Para su respectiva discusión se consideraron otras investigaciones enfocadas en la problemática del pre- sente estudio. III. Resultados Los estudiantes en estudio presentaron los siguientes resultados. En la Tabla 1, se presenta el Resumen del perfil del rendimiento en la escritura. Tabla 1 iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAo0AAAHFCAIAAAAYLFSGAABpbUlEQVR4nO29bXBU153uuz9M xXM+GzQzdySERWK77JNAcaKjC40bAbbB5ZdynZCji4kwbQu7uIDv2AyojEBg8eICgpPYJi6C HGFkwlWGpFJ+iZFtQDQ0vhxyXNg+UNiJZbUkX8/BzodT98PE+TL3oR/r7+W9u1utVqt7d+v5 lapr99prrb327q31rP96+a+/+fd//3dPCCGEEKHkb0pdACGEEEJkRDothBBChBfptBBCCBFe pNNCCCFEeJFOCyGEEOFFOi2EEEKEF+m0EEIIEV6k00IIP9+67rpSF0GIr/jrl1+WugglRjot hEiDKkcRBtRk9KTTQgghRJiRTgshhBDhRTothBDpqa6uaY7Fnt7ewa/sg7343rtnzp5bt2Zt jkMDBzoPIjIOXn3tlcV3LJ6gJKKCkU4LISYpacc+129sNWE2KJxQ6O4jPWO9yqMtqwaSQ/v2 7OZXaD8+h4eHck8iJjnSaSHEJAUGMVSzdvoNibNxhjywYiXUMZkc/NXhQ56jpqfjCR5Qwm+5 +VZIaQlKLCYl0mkhhPgKyHOyv/9Yz9HNmzbMmjnbS5nX+EQIPhGytGmZfWW/9+UrlxjTPfXq a6/ce899OHhu//OuoqMdcPXzqziIzIuicYBWAr/W1zdYW8ECXcz050WR/MKF814G619UGNJp IYT4muiCRkqgaS2EEBY2BPjie+/CkkYItJxx2B8O7YRadx/puRazvz858MniOxZDoXFqeu00 N3O0A+InT5gFT3sd4o3MkQMyhx5TehnIVAik3kPCET4/GsEl7KLFfTyiBEinhRDCDyRzaGh4 1GiHD3VXTa1i/Dzs2t63etkUIFB9fDZGI/isHRF4xMEnJJ8zy9AO8KIRGNwQb7QbZExPBqTT 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ortografía reglada 11/25 puntos (DUDA). El dictado de las pseudopalabras tiene dos indicadores: en el total tuvieron un resultado de 15/25 aciertos (DIFICULTAD) y reglas or- tográficas 5/15 (DIFICULTAD). En el ítem de dictado de frases se encuentran 3 parámetros: acentos en el que tuvie- ron 4/15 puntos (NIVEL MEDIO), mayúsculas un resul- tado de 8/10 (NIVEL BAJO) y en el uso de los signos de puntuación 5/6 (NORMAL). Montalván (2021) señala que, los estudiantes por lo ge- neral no practican dictados de manera autónoma con fre- cuencias, lo que se convierte en un factor para la ortografía y problemas al momento de escuchar, hablar, leer y escri- bir, lo que le direcciona a un nivel medio o bajo. Otra área a evaluar fue la escritura de cuentos presen- taron 4/10 puntos (NIVEL MEDIO) y por último en la es- critura de una redacción tuvieron un total de 2/10 aciertos (NIVEL BAJO) como conclusión se pudo determinar que, de la batería aplicada a los estudiantes, se denotó un gran déficit en la práctica escrita. López (2017) establece que, a los estudiantes de este grado de educación básica en ocasiones se les dificultan al escribir nuevas palabras por lo que los maestros deberían cambiar su forma de enseñanza buscando nuevas estrate- gias para que la lectura y escritura sean netamente signi- ficativas (su rendimiento destaca por encima del resto de niños de su edad y curso). Por otra parte, Muñoz (2016) señala que la lectura de cuentos beneficia a los estudiantes de manera muy impor- tante ya que estimula el lenguaje y la imaginación, porque iVBORw0KGgoAAAANSUhEUgAAAowAAADjCAIAAACAbNInAAAqxElEQVR4nO2dfWxUV37+7x9V +LMrdbG0je1x2HY3yhssVZSKMYNJfvmxbRNUbagsw9rYtUlEgGhbFLwJwRibhEJEtSqQiLWR gRGxLJFVRaiKgQQzYLbIEoK8KckmxGO7qha20vbP7FbaPr7f9cndO+PxC56ZO+bzkTW6c+55 uzPj+5znnHPP+aPf/e53nufds2DBb776yrv7mN8XPo+vTpf2xWefFrsWeeHb3/lusb61iP9g VL23f/Z2sWuRnWd+8EyU61bErzXiP6rI4j63Pyp2TQAAACA7X4u0dLuI9Sgi8/vC5/HVyXEW uwr5oojfWsR/MDKFxa7CpES5bsX9WiP+o4o4X4s0PRLzj3nc0UR3dz6I+A+G7u7ZQXd3KeJa NnR3AwAARBREGgAAIKIg0gAAMG8pL6+4dfvWgUMHn2vZUOy6zAZEGgAACkq8OjE0dNWO3zl9 atWTq/JX1tjYqHTavb1nwYLplNh/rv/pp1ZPfzT9pR1tqQsDg5dTs6/oJCDSAABQONY2NCZW 1jg909u8inSIaequqhSR+W6INAAAFI70zZvr6+vc27eOHzVjvXVba/262iWLlyrw+o1rD9z/ oEWQSd2/b++a2jol1Fupu3T9ZF+vjg8cOqjXLZs2P/roYxJ+RQumtYQ6KFtYptePP/nIZb6h ZaOVmOzpsc5wy8fzVfxwd5eOlUou3PObEbmL06sdy6YrTlWsUi7cKh+8kNmBSAMAQOFoaKx3 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(p.12). La escritura es una parte importante del proceso de comunicación no sólo como medio de comunicación sino también como fuente de poder, como necesidad social y como una forma de obtener conocimiento y de resolver problemas (Lindemann, 1987). La investigación también conto con una entrevista a expertos a los cuales se les pregunto sobre las causas prin- cipales de las dificultades en la redacción de los estudian- tes, los cuales expresaron que las principales dificultades se encuentran en que no existe colaboración de los padres para motivar la escritura y se enfoquen a otras actividades ajenas a las del eje de la escritura en Lengua y Literatura, además de que la cantidad excesiva de estudiantes conlleva a generar confusiones y se tiende a cambiar de temas co- tidianos por ultimo en algunos casos la ayudan al máximo de los padres o representantes a los estudiantes lo que no deja desarrollar el aprendizaje significativo en los alumnos. Observando las dificultades de los alumnos presenta- das en el dictado de silabas, palabras y redacción en el test PROESC se cuestionó sobre que estrategias debe potenciar el docente para desarrollar en los estudiantes el adecuado uso de mayúsculas a la hora de escribir y desde su punto de vista indicaron que se pueden realizar actividades donde se enfoque la mayúscula al principio de un escrito, después de punto y seguido, punto y aparte, cuando escribimos nom- bres propios y los nombres dados a animales y entre otros, para ejemplificar de tal manera que permita desarrollar la creatividad en el uso correcto de la palabra. También es Nota. Obtenido de Test PROESC a niños del subnivel elemental del tercer y cuarto grado. 28 Revista Ecuatoriana de Investigación Educativa importante que en el entorno de clase se puedan observar las letras del alfabeto mayúsculas, posteriormente, usando herramientas visuales como imágenes con los nombres de ciudades, cantones, provincias y personas que son nombres propios de cada uno y videos explicativos. Según la experiencia de los expertos en el ámbito edu- cativo se preguntó sobre estrategias creativas que el docen- te debe aplicar con sus estudiantes para mejorar su escritura en relación a las sílabas inversas y dobles, propusieron que era de mucha importancia diseñar un abecedario y situarlo a su alcance para que lo tenga a la vista, crear un ambiente de alfabetización, utilizar juegos de letras magnéticas, tar- jetas de vocabulario, rompecabezas de letras y demás que permiten desarrollar habilidades y destrezas de escritura en los alumnos. Asimismo adoptar una buena postura corporal y una actitud de concentración ayuda mucho al momento de desarrollar el aprendizaje, la música es de gran ayuda: se pone música con ritmos muy marcados y rápidos para la realización de trazos cortos e intermitentes; y música más lenta y suave para los trazos largos y ondulantes. Además de los antes mencionado por los expertos en- trevistados se denota la relevancia de la creatividad de la imaginación mediante el desarrollo de la escritura que permita optimizar destrezas y habilidades enfocadas a un aprendizaje significativo en el aula de clases. Iriarte (2021) establece que; Los niños y niñas que ejercitan la escritura a través del papel mejoran sus habilidades motrices (coordinación fina) y, según los expertos, también les ayuda a retener la infor- mación con mayor intensidad, potencia el aprendizaje y el neurodesarrollo y ayuda a estimular sus circuitos cerebra- les, desarrollando también otras capacidades relacionadas con el aprendizaje, como dibujar o colorear. (p.19). IV. Discusión La escritura en su defecto posee diversos factores; y, como tal se denota una inmensa preocupación dado al nivel bajo reflejado en el dictado de silabas, dictados de palabras, dictado de pseudopalabras, dictado de frases, escritura de cuento y escritura de redacción, en lo que pudo haber in- fluido o repercutido; la coordinación, memoria, pronuncia- ción, atención, fatigabilidad y el contexto sociocultural de los estudiantes. Sin embargo, Ruíz (2008) establece que, el desarrollo de los alumnos se plasma por diversos facto- res, tanto internos como externos, que en conjunto pasan a formar otros factores esenciales para su desarrollo cog- nitivo, motor, psicológico, entre otros, dicho desarrollo se da debido a que el sistema de aprendizaje va madurando progresivamente, la cual depende del desarrollo fisiológico del estudiantado. (p.23). Desde la perspectiva de las expertas entrevistadas, las estrategias para desarrollar el uso adecuado en la escritura deben prevalecer de la siguiente manera: usar mayúscula al principio de un escrito, después de punto y seguido, punto y aparte, cuando escribimos nombres propios y los nom- bres dados a animales y entre otros, para ejemplificar de tal manera que permita desarrollar la creatividad en el uso correcto de la palabra. Sin embargo, Peñafiel (2021) esti- pula que, para desarrollar el uso adecuado de la escritura es necesario potenciar a los estudiantes mediante el reco- nocimiento de las letras del alfabeto mayúsculas, posterior- mente, demostrar imágenes con los nombres de ciudades, cantones, provincias y personas que son nombres propios de cada uno. (p.77). Pero, en lo personal es imprescindi- ble tomar en consideración otras estrategias que implique una mejor interacción y cautive el interés o atención de los alumnos, tales como: diseñar un abecedario y situarlo a su alcance para que lo tenga a la vista, crear un ambiente de alfabetización, utilizar juegos de letras magnéticas, tarjetas de vocabulario, rompecabezas de letras, lo que de alguna u otra manera permiten desarrollar habilidades y destrezas de escritura en los alumnos. En un estudio realizado en la Unidad Educativa Re- pública del Ecuador, por Zambrano y Martínez (2017), se logró determinar en el proceso de escritura con niños de 6 a 8 años que tienen un nivel medio en conocimientos, por lo que es necesario mejorar dichos niveles, y para ello se requiere de un ambiente silencioso y relajado; porque los niños deben adoptar una buena postura corporal y una ac- titud de concentración, la música ayuda en mucho: se pone música con ritmos muy marcados y rápidos para la realiza- ción de trazos cortos e intermitentes; y música más lenta y suave para los trazos largos y ondulantes.(p.37) Pero, Hi- dalgo (2019) en una investigación realizada en la Escuela “Juan Montalvo” a niños de tercer a cuarto grado se denotó que, en la etapa del aprendizaje de la escritura de los niños se ve un gran déficit, dado a que no práctica de manera autónoma y no existe el monitoreo por parte de sus familia- res desde sus hogares, lo que provoca un desinterés común entre ellos, pero se pudo determinar que existe una mayor estimulación con la música, a través de las canciones in- fantiles, en las que las sílabas son rimadas y repetitivas, y acompañadas de gestos que se hacen al cantar, el niño mejora su forma de hablar y de entender el significado de cada palabra, misma que permite una optimización en la enseñanza y en el aprendizaje. (p.49). De tal manera Mar- tínez (2019) afirma que, la importancia de la escritura en primaria radica en desarrollar en los pequeños la capacidad de expresión a través del lenguaje escrito y al mismo tiem- po, enriquecer el oral, ya que para las dos habilidades se deben interpretar los textos y comprender el mensaje que con ellos se desea transmitir. (p.17). La escritura es un complemento del aprendizaje en el aula de los estudiantes, en tal virtud es relevante desa- rrollar dicha destreza en los estudiantes desde el segundo grado con el fin de optimizar habilidades enfocadas a un aprendizaje significativo en el aula de clases. No obstante Montalván (2019) señala que, la escritura, es un arma muy poderosa que podemos dar a los niños para cimentar las ba- ses de su desarrollo cognitivo, a diferencia del aprendizaje 29 Vol. 2 - 2022 de la comunicación verbal (lenguaje hablado), la escritu- ra es mucho más compleja, por la necesidad de adquirir y aprender a utilizar ciertos códigos del lenguaje escrito que requieren de un desarrollo intelectual, por ello, la iniciación no suele darse hasta los cinco o seis años. (p.12). En futuros estudios es de suma importancia indagar en los 2 escenarios imprescindibles del contexto educativo; es decir, casa-escuela las diferentes causas que inciden en el desinterés de los niños por la escritura, además evaluar sus capacidades imaginativas y creativas para la redacción, ya que a través de la misma se incentivan a los estudiantes a producir textos que coadyuven en fortalecer las destrezas fundamentales de la escritura. V. Conclusiones El test de PROESC es un instrumento de evaluación que permitió identificar el desarrollo de las destrezas en la escritura en los estudiantes de tercer y cuarto grado, en el cual se denotó un bajo nivel demostrado en el proce- so escritor de los niños debido al escaso interés y práctica constante por el dictado de silabas y ortografía arbitraria, uso de las mayúsculas, procesos cognitivos y motrices muy necesarios y relevantes. Ante ello, las autoras dan un valor determinante la ac- tividad evaluadora en el desarrollo de escritura de los es- tudiantes para reconocer las áreas en las que tienen mayor dificultad y, a partir de ello, poner en práctica actividades creativas para estimularlas, atender las necesidades y ob- servar el progreso en la mejora de la escritura. Las estrategias creativas para el aprendizaje en la escri- tura, permiten crear textos llenos de imaginación y expresi- vidad, cuyo propósito es comunicar información de forma interesante para conectar con el lector y sus emociones, dichas actividades empleadas en los niños son juegos de mesa, ejercicios sensoriales, con imágenes, audiovisuales indispensables en el aprendizaje que se enfoquen a suplir las necesidades educativas en la figura escrita. Las autoras consideran que tener un ambiente creativo en el que el estudiante puedan expresar sus ideas y poner en práctica su imaginación, un entorno amplio en donde pueda enfocarse en los aprendizajes que está adquiriendo sin distracciones y con diferentes estrategias para desarro- llar la escritura. Referencias Alcívar Lima, D. A. (2019). La lecto-escritura y su inci- dencia en el rendimiento escolar de los estudiantes del quinto grado del centro de educación básica “Pedro Bouguer” EC. p12. Alcívar, D. (2013). 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