Revista de Ciencias de Seguridad y Defensa
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Revista de Ciencias de Seguridad y Defensa (Vol. VI, No.1, 2021) pp. 69-86
La Formación Militar en la Escuela Técnica de la Fuerza Aérea
Ecuatoriana desde el enfoque de la Modalidad Dual: Caso
Tecnología Superior en Ciencias Militares Aeronáuticas
The Military Training in the Technical School of the Ecuadorian
Air Force from the Dual Modality approach – The case of
Superior Technology in Aeronautical Military Sciences
Jorge Pacheco Cabrera
(1,2)
, Edison Acurio Armas
(1,2)
, José Trujillo Jaramillo
(1,2)
(1)
Escuela Técnica de la Fuerza Aérea, Latacunga, Ecuador
(2)
Tecnología Superior en Ciencias Militares Aeronáuticas
Universidad de las Fuerzas Armadas - ESPE, Latacunga, Ecuador
jorgepacheco69@outlock.com, eracurio@espe.edu.ec, jgtrujillo1@espe.edu.ec
Resumen
Este estudio tiene como objetivo establecer una visión global de cómo se está implementando la Modalidad
dual, reconocida por el Sistema de Educación Superior del Ecuador, dentro de la formación militar de los
Aspirantes a Tropa de la Escuela Técnica de la Fuerza Aérea. Los nuevos instrumentos para la implementación
de la modalidad, tales como: el Plan Marco de Formación, Plan de Aprendizaje Práctico y de Rotación,
Manual Operativo de implementación y Convenio entre la Fuerza Aérea Ecuatoriana y la Universidad de
las Fuerzas Armadas - ESPE, deberán complementarse con los instrumentos y políticas emitidas por el
Modelo Educativo de Fuerzas Armadas para poder consolidar el proceso de formación del futuro soldado
de la Fuerza Aérea Ecuatoriana. La importancia de un diseño curricular coherente y pertinente, un adecuado
entorno real del aprendizaje con docentes/tutores capacitados y experimentados, el aporte de una adecuada
coordinación, comunicación y el uso eciente de recursos entre la Universidad y de la Escuela Técnica de
la Fuerza Aérea, establecen una base sólida para iniciar este proceso de formación.
Palabras Claves: Diseño Curricular, Entorno real de aprendizaje, Formación Militar, Modalidad Dual,
Modelo Educativo de F.F.A.A.
Abstract
The current study aims to establish a global vision of how the dual-modality, recognized by the Ecuadorian
Higher Education System, is being implemented within the military training of Aspirants to Troop of the Air
Force Technical School. The new instruments for the implementation of the modality, such as the Training
Framework Plan, the Practical Learning and Rotation Plan, the Operational Manual for implementation, and
the Agreement between the Ecuadorian Air Force and the Universidad de las Fuerzas Armadas - ESPE, needs
to be complemented with the instruments and policies issued by the Educational Model of the Armed Forces
in order to consolidate the process of training the future soldier of the Ecuadorian Air Force. The importance
of a coherent and pertinent curricular design, an adequate natural learning environment with trained and
experienced teachers/tutors, the contribution of adequate coordination, communication, and efcient use
of resources between the University and the Technical School of the Air Force, allows establishing a solid
foundation In order to start such training process.
Keywords: Curricular design, Real learning environment., Dual Modality, Military Formation, F.F.A.A.,
Educational Model.
Fecha de Recepción: 10/06/2021 - Aceptado: 31/07/2021 – Publicado: 15/09/2021
ISSN: 2477-9253 – DOI: https://dx.doi.org/10.24133/RCSD.VOL06.N01.2021.05
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I. Introducción
La Carrera de Tecnología Superior en Ciencias Militares Aeronáuticas fue creada para brindar una
formación de nivel tecnológico-superior a los Aspirantes a Tropa de la Escuela Técnica de la Fuerza
Aérea (ETFA). Esta es reconocida en el Sistema de Educación Superior a través de la Universidad de las
Fuerzas Armadas - ESPE. Fue aprobada bajo la Modalidad de estudios dual por el Consejo de Educación
Superior, el 03 de octubre de 2018, mediante Resolución RPC-SO-36-No.610-2018.
Esta carrera está centrada en la formación académica técnica-militar, orientada al desarrollo
de competencias referidas al perl profesional del soldado aerotécnico, acorde a su realidad, lo cual
constituye un proceso eciente de transferencia de conocimientos, habilidades, destrezas y valores, en el
que el proceso de enseñanza aprendizaje mediante la modalidad dual, alcanza cada vez más niveles de
relación teoría-práctica, dando lugar a una formación integral. Lo último es norma esencial a lo largo de
su carrera militar.
Dentro de un estudio de pertinencia adecuado, se han considerado las tendencias y tensiones de la
profesión aeronáutica y militar, en la cual se asume el compromiso y responsabilidad de preparar a los
alumnos militares en formación, con sólidos conocimientos y capacidades relacionadas con la ejecución
de operaciones militares y técnicas aeronáuticas, en apoyo a la Seguridad Integral y en cumplimiento de
la misión de la Fuerza Aérea Ecuatoriana en lo referente a la Vigilancia y Control del espacio y soberanía
aérea. Posee tres itinerarios académicos: Mantenimiento de Aeronaves, Apoyo a las Operaciones Aéreas
y Seguridad en donde se agrupan 28 de las especialidades que tiene la Fuerza Aérea Ecuatoriana para su
personal de Aerotécnicos conforme al Plan de Carrera que tiene la institución militar (ver Figura 1).
Figura 1. Estructura Curricular de la Tecnología Superior en Ciencias Militares Aeronáuticas.
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Su diseño curricular contempla 30 asignaturas divididas en 5 períodos académicos y tres campos de
formación con 4628 horas, incluidas las prácticas pre-profesionales, las actividades de vinculación con la
sociedad y la opción de titulación. Además, los resultados del aprendizaje de cada una de las asignaturas
aportan a las competencias mínimas requeridas para la formación del personal militar, que están establecidas
en el Modelo Educativo de las Fuerzas Armadas.
Las Fuerzas Armadas y sus instituciones educativas se encuentran metodológicamente direccionadas
por un Perl Genérico, al que se lo considera como un “conjunto de competencias genéricas y especícas
que caracterizan al profesional militar para satisfacer las demandas institucionales y de la sociedad, que
denen su personalidad y se desarrollan en el ejercicio de los cargos asignados de acuerdo con su grado y
especialidad” (Comando Conjunto de las Fuerzas Armadas, 2012).
En el contexto de la formación tecnológica bajo el sistema de modalidad dual, el aprendizaje teórico -
práctico se desarrolla en un entorno educativo institucional bajo la responsabilidad de la Universidad de las
Fuerzas Armadas - ESPE; en tanto que en los entornos laborales reales se desarrollarán fundamentalmente
los componentes de aprendizaje práctico o de aplicación y experimentación de aprendizajes previamente
adquiridos en el entorno institucional de la Fuerza Aérea Ecuatoriana y, en especial, dentro de su Escuela de
Formación de personal de tropa, la ETFA.
1.1. Competencias en el Sistema Educativo Militar Ecuatoriano:
El perl profesional del militar aerotécnico de la FAE está compuesto por un conjunto de competencias
que debe haber desarrollado al graduarse de la Carrera de Tecnología Superior en Ciencias Militares
Aeronáuticas y que, a su vez, podrá aplicar durante toda su carrera profesional de manera satisfactoria.
Todo lo anterior lo hará capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
Las competencias profesionales planteadas por el Modelo Educativo de las Fuerzas Armadas
son de cuatro tipos: competencias básicas, competencias genéricas, competencias especícas y
competencias transversales (ver Figura 2).
Las competencias básicas son aquellas que debe haber desarrollado un joven al nalizar
la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa,
incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida (Bolívar & Guarro, 2007). Estas competencias constituyen una parte
del perl de ingreso a los institutos de educación militar de formación (Arma y Servicios).
Figura 2. Tipos de competencias en el Sistema Educativo Militar Ecuatoriano.
COMPETENCIAS EN
EL SISTEMA
EDUCATIVO
MILITAR
ECUATORIANO
Permiten diseñar el Perfil de Ingreso
a la Vida Militar en cada Fuerza
Estructuran el Diseño Curricular con la visión
del Comando Conjunto de las Fuerzas Armadas
Permiten la materialización del
Perfil de Egreso de la Carrera
GENÉRICAS
BÁSICAS
ESPECÍFICAS
TRANSVERSALES
Aparecen en el transcurso del proceso académico
y permiten evidenciar capacidades y valores.
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Las competencias genéricas identican los elementos compartidos que pueden ser comunes al
ámbito de desempeño, cargos, funciones o tareas que cumplen los miembros de las Fuerzas Armadas
en sus respectivos grados. Presentan una proyección generalizadora para el desempeño profesional
durante toda la carrera militar en la sociedad, constituyen capacidades que posee el militar y que
le permiten cumplir la misión constitucional. (Modelo Educativo de las Fuerzas Armadas, 2012).
Son los conocimientos, habilidades, destrezas y valores que debe desarrollar el militar, de acuerdo
con su grado y especialidad, para cumplir actividades y tareas de su campo ocupacional. Dentro de
este campo de competencias, se encuentran la ejecución de conocimientos, habilidades y destrezas
inherentes al correcto desempeño de las funciones de:
• Ayudante de una escuadrilla técnica o administrativo de una Sección Logística.
• Clase de Semana
• Fusilero en un Pelotón de Guardia
• Miembro de una Patrulla en Operaciones tipo Policía o en Operaciones Militares de Defensa Interna
• Miembro de un Grupo de Tarea o de Ayuda Comunitaria
• Miembro de Misiones de Mantenimiento de Paz.
Las competencias especícas operacionalizan el perl profesional para cada grado y
especialidad en cada uno de los Institutos de Educación Militar de las Fuerzas Armadas, a través
de los diseños curriculares elaborados para los procesos de formación, perfeccionamiento,
especialización y capacitación. (Modelo Educativo de las Fuerzas Armadas, 2012)
El desarrollo de estas competencias es secuencial, se encuentran en función del Plan de Carrera
de la Fuerza Aérea y constituye el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas requeridas
por el profesional graduado para aplicarlas, actualizarlas, perfeccionarlas y especializarlas a través
de los años que dure en la carrera Militar.
Competencias técnicas aplicadas a la aeronáutica: de acuerdo con el grado y el nivel de
formación Militar, las competencias especícas se van diversicando y orientando hacia campos
técnicos puntuales de las Ciencias Aeronáuticas. Le corresponde al militar Tecnólogo Superior en
Ciencias Militares Aeronáuticas el desarrollo de las siguientes competencias especícas:
• Aplica conocimientos relacionados a la Aeronáutica.
• Utiliza materiales propios de los sistemas aeronáuticos, de acuerdo con sus propiedades.
• Aplica procesos de manufactura utilizados en los sistemas y plataformas aeroespaciales.
• Emplea procesos de manufactura básica y de alta tecnología utilizados en aeronáutica.
• Maneja manuales y documentación técnica de aviación
• Lee e interpreta planos y diagramas técnicos para el Mantenimiento del poder Aéreo de la FAE.
• Repara daños detectados en los sistemas de la aeronave y potencial aéreo de la FAE
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• Maneja herramientas especiales y bancos de pruebas operacionales de los componentes y sistemas
aeronáuticos.
• Emplea procedimientos de seguridad operacional en las actividades de carácter técnico relacionado
con el campo aeronáutico.
• Resguarda la integridad humana en todo momento, minimizando el riesgo en las actividades que
desempeña en su campo laboral.
• Aplica regulaciones y procedimientos, de acuerdo con estándares nacionales e internacionales de
aeronavegabilidad.
• Administra recurso material y tecnológico, fundamentado su accionar en conocimientos de
investigación aplicada.
Las competencias transversales permiten al militar maximizar su desempeño laboral y
permiten la transformación del conocimiento en comportamiento adecuado. Este último es inuido
por habilidades cognitivas, principios, valores y actitudes. Son aquellas competencias las que,
durante el proceso académico y formativo, permitirán evidenciar capacidades, actitudes y valores.
La Escuela Técnica de la Fuerza Aérea es parte del Sistema de Educación Militar de las Fuerzas
Armadas. Tiene como nalidad formar, perfeccionar, especializar y capacitar permanentemente al
personal militar, a n de dotarlo de las competencias necesarias para el cumplimiento de los cargos,
funciones y tareas previstos en la estructura institucional.
La Ley de Personal de las Fuerzas Armadas, por su parte, en su Art. 52 señala: “El
Reclutamiento y Formación son el conjunto de actividades mediante las cuales se clasica, ingresa
e instruye a los ciudadanos ecuatorianos, para que presten sus servicios en las Fuerzas Armadas
Permanentes y en las reservas, desde el llamamiento hasta su egreso de los centros de formación
Militar”. En los cursos de formación, donde en coordinación con las Instituciones de Educación
Superior (IES) se otorguen títulos de nivel técnico superior, tecnológico superior y de tercer nivel
o de grado, se deberá armonizar su desarrollo con las normas vigentes de la Educación Superior.
(Comando Conjunto de las Fuerzas Armadas, 2009).
Con esta nalidad el Comando Conjunto de Fuerzas Armadas diseña el Modelo Educativo, que
constituye el referente teórico, legal, metodológico y pedagógico de la forma como las Instituciones
educativas que la conforman pueden operacionalizar la Misión constitucional. Corresponde a
la Escuela Técnica de la Fuerza Aérea, a través de la Tecnología Superior en Ciencias Militares
Aeronáuticas, cumplir con este mandato, creando la carrera que tendrá una duración de 5 ciclos
académicos. Cada ciclo académico estará planicado en 18 semanas, brindando un total de 4628
horas para toda su formación profesional, incluyendo las 240 horas están dedicadas al desarrollo
del Trabajo de Titulación, de acuerdo con lo establecido en la LOES.
1.2. Campos de Formación
El Modelo Educativo de las FF. AA considera a los ejes de formación como acciones que se deben
desarrollar para abordar contenidos curriculares, que permitan desarrollar competencias para su
perfeccionamiento, especialización, capacitación y la formación del personal militar especialista.
El Sistema de Educación Militar de las Fuerzas Armadas contempla cinco ejes de formación militar
La Formación Militar en la Escuela Técnica
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de los cuales cuatro son considerados para el Diseño curricular de la Carrera, que al momento de
diseñar los currículos se transforman en ejes curriculares, que se denen a continuación.
• Eje de Fundamentos Teóricos
• Eje de Ciencias Militares
• Eje de Cultura Militar
• Eje de Instrucción y Adiestramiento Militar
El eje de Ciencias Militares “son conocimientos, habilidades y destrezas que forman
al profesional militar, se circunscriben a la formación, perfeccionamiento, especialización y
capacitación para la seguridad-defensa y apoyo complementario a la seguridad integral del país.
Corresponde a este eje, el horizonte epistemológico de seguridad y defensa con sus asignaturas o
sus equivalentes, que dan sustento a la doctrina militar en vigencia en cada una de las Fuerzas”
(Modelo Educativo de Fuerzas Armadas, 2016)
El eje de Cultura Militar “son conocimientos, habilidades y destrezas que refuerzan la
carrera militar, son complementarios a los conocimientos del eje de las ciencias militares y se
relacionan con ideas, tradiciones y costumbres que caracterizan a un militar, a una clase social, a
una época histórica, etc.” (Modelo Educativo de Fuerzas Armadas, 2016)
El eje de Fundamentos Teóricos son todos los conocimientos y teorías que coadyuvan a la
comprensión y contextualización de las problemáticas centrales de la carrera, y sus metodologías
técnicas e instrumentos profesionales. En este campo se integran las asignaturas, cursos o sus
equivalentes, que dan lugar a la articulación de la teoría y la práctica pre-profesional.
Finalmente, el eje de Instrucción y Entrenamiento Militar son todos los conocimientos,
habilidades, destrezas y actividades extracurriculares que permiten el desempeño diario del Aspirante
a Soldado, a través del Régimen Interno Militar, durante toda su permanencia en la Escuela Técnica
de la Fuerza Aérea, fuera del Régimen Académico establecido en la malla curricular de la carrera.
Este último eje de Formación Militar no registra horas académicas en la carrera de Tecnología
Superior en Ciencias Militares Aeronáuticas; sin embargo, este es de suma importancia para la
convivencia interna y formación propia del militar, mediante el cumplimiento de disposiciones,
normativas, procedimientos y actividades de Régimen Interno de la vida militar durante su período
de formación, incluido el Idioma Inglés (Nivel B1) como requisito de graduación.
Este eje de formación militar se implementa a través del régimen interno, que está presente
durante todo el proceso desde el ingreso hasta la graduación. Está basado en el cumplimiento de
todas las actividades que están fuera de la carga horaria académica, en el cual los aspirantes a
Soldados ejecutan la estricta observancia de la disciplina y subordinación en función del grado
que ostentan y que les permite desarrollar el liderazgo y la conducta militar en el nivel que les
corresponde. Algunas de las actividades del régimen interno militar son:
• Horario común para levantarse (Diana)
• Horario para descanso (Parte de Retreta)
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• Horarios para el Rancho (Alimentación)
• Revista de villa (Habitaciones)
• Revista de Armas
• Revista de aseo
• Parte de izada y arriada de la Bandera
• Guardia en las Instalaciones fuera del horario académico
• Parte y relevos de la guardia
• Imaginaria, guardia diurna y nocturna
• Horario de franquicia
• Aseo y limpieza de instalaciones
• Mantenimiento del armamento
• Cultura Física
• Estudios de Inglés (Nivel B1)
• Biblioteca (Estudios y Tareas)
• Relación de disciplina
• Repasos para ceremonias militares y desles
• Marchas administrativas
• Funciones de Alumno de Servicio, Semana y cuartelero
• Otros.
El horario de clase (Régimen Académico) está comprendido de lunes a viernes de 7:00 de
la mañana a 13:30 y en la tarde de 14:30 a 16:30. El resto del día y tiempo le corresponde la
formación militar propiamente dicha mediante el cumplimiento de Régimen Interno de Disciplina
Militar, ejecutado durante todo el día y todos los días, incluidos sábados y domingos, puesto que la
Formación Militar se desarrolla con régimen de internado.
Los ejes de Formación militar se relacionan con las Unidades de Organización Curricular
para dar una estructura coherente que, considerando la transversalidad, permita el diseño de una
malla curricular pertinente y adecuada con las necesidades de la sociedad ecuatoriana y de las
Fuerzas Armadas.
La Formación dual es una modalidad, ya contrastada en otros países, de oferta académica
y formativa localizada fundamentalmente dentro del ámbito de la formación profesional. Se
caracteriza por la alternancia combinada de los procesos de enseñanza y aprendizaje en la empresa
y en el centro de formación. Permite al alumno tener un contacto real con el trabajo, obteniendo
experiencia y competitividad profesional y una mayor integración entre teoría y práctica, al no ser
el centro docente la única fuente de conocimiento, transformando así el aprendizaje en un modelo
dinámico y versátil. De esta forma, el aprendiz recibe orientaciones del tutor académico y del
instructor de la empresa asociada, con la nalidad de efectuar labores prácticas en las que pueda
aplicar de forma directa los conocimientos teóricos adquiridos, a su vez, en el centro educativo.
Además, permite el acceso a estudios superiores con posterioridad, convirtiéndose en un sistema
educativo permeable y dúctil. (Cámaras de Comercio España, Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte y Fondo Social Europeo, 2012).
La Formación Militar en la Escuela Técnica
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El origen de esta modalidad se remonta a la Alemania de nales de los años sesenta y principios de
los setenta, especícamente en la región de Baden-Württemberg. Este país cuenta con gran experiencia y
trayectoria en la implementación de la modalidad dual. Su planteamiento y desarrollo vino dado por dos
factores: la masicación de las universidades tradicionales y la falta de mano de obra calicada, que era
reclamada por las empresas en función de las nuevas realidades profesionales y laborales de la época.
El Estado, las empresas y las organizaciones empresariales, gremiales y sindicatos, intervienen en este
proceso de formación, en el cual juntos determinan los contenidos académicos de cada una de las profesiones
que demanda el mercado para su posterior aprobación en los Ministerios de Educación y Economía.
El objetivo de la formación profesional en modalidad dual es proporcionar a la empresa formadora
la planicación de los recursos humanos a corto, mediano y largo plazo, con la nalidad de disponer
de un número considerable y suciente de empleados capacitados, acorde a las nuevas exigencias del
puesto de trabajo. De esta manera, se cubre la necesidad de contar con una mano de obra calicada.
El costo de la formación es una cuestión frecuentemente discutida. Si bien los costos y benecios
de la formación dual no se pueden calcular de una manera precisa, existen algunas directrices y
consideraciones que permiten estimarlos de una forma muy aproximada. Los costos más representativos
del proceso de formación dual podrían considerarse:
• Remuneración de la formación
• Seguridad Social
• Prestaciones sociales voluntarias y bonos
• Tasas y Aranceles
• Costos de formación adicional
• Costos de recursos de capacitación
• Costos del personal docente y formador
• Costos de equipos de seguridad
Dentro de los benecios se pueden enunciar los siguientes:
• Prestaciones pagadas directamente por los clientes.
• Colaboración productiva en la empresa, que el cliente no abona directamente, pero que inuye en
los resultados de la empresa.
• Benecios indirectos cuanticables, como por ejemplo cuando una empresa no tiene la política de
brindar capacitación a sus empleados y necesita contratar un experto cualicado.
• Benecios indirectos no cuanticables, al generar un mínimo riesgo de una contratación de personal
errónea.
Todo este proceso de formación termina con la realización de un examen (práctico y teórico) que
generalmente lo realizan las Cámaras de Industria y Comercio, que son las entidades responsables de
emitir las acreditaciones para la obtención de las competencias profesionales.
En el Ecuador, la modalidad dual fue reconocida ocialmente como una modalidad de estudio o
aprendizaje desde 2014 cuando en el Reglamento de Régimen Académico expedido por el CES, se la
incluye como parte de la formación en el Sistema de Educación Superior.
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En el 2016, se expide una Normativa para Carreras y Programas en Modalidad Dual, hasta que en
el año 2018 recién se aprueba el Reglamento para las Carreras y Programas en Modalidad de formación
Dual. En este último se denen los actores del proceso, responsabilidades, estructuras académicas, pero,
sobre todo, se establecen los instrumentos esenciales para la implementación de la modalidad, que son:
• Plan Marco de Formación
• Plan de aprendizaje Práctico y de Rotación
• Convenio para la modalidad dual
• Manual Operativo para la implementación de carreras y programas en modalidad de formación dual.
Una vez que se denen las políticas y el marco normativo en los cuales la carrera de Tecnología
Superior en Ciencias Militares Aeronáuticas gestionará su funcionamiento bajo la modalidad dual, se
verica el cumplimiento de lo declarado en el diseño curricular aprobado por el CES con la primera
cohorte de estudiantes. Esto se consigue a través de la revisión de los formatos descritos en el Plan
Marco de Formación, Plan de aprendizaje práctico y Manual Operativo de la Carrera en formación dual.
II. Materiales y Métodos
Para poder lograr la implementación de la carrera de Tecnología Superior en Ciencias Militares Aeronáuticas
en modalidad dual, se consideraron varios aspectos metodológicos a n de conseguir resultados precisos
sobre sus puntos negativos y positivos para su posible ejecución. Como primera fase, se recopiló información
documental de políticas, lineamientos, normas, reglamentos y formatos de instrumentos curriculares otorgados
por las diferentes autoridades, tanto en el sistema de educación superior como en el sistema de educación militar.
Entre lo investigado hay materiales como: el reglamento de régimen académico, reglamento para las carreras y
programas en modalidad de formación dual, reglamento de carrera y escalafón del profesor e investigador del
sistema de educación superior, modelo educativo de Fuerzas Armadas, reglamento de educación militar, plan
Marco de Formación de la Carrera, plan de aprendizaje práctico y de rotación y el manual de implementación
de la modalidad dual. Todo lo recopilado tiene como objetivo analizar los aspectos principales exigidos para la
aplicabilidad de la modalidad en cuestión.
En la segunda fase, se recopiló información del Departamento académico y de evaluación a n de
obtener datos del proceso o métodos de enseñanza de los últimos años.
En la tercera fase, se realizaron entrevistas al personal docente y administrativo para el análisis del grado de
conocimiento sobre el proceso de formación la modalidad dual. Los resultados obtenidos fueron poco alentadores.
En la cuarta fase, se analizaron documentos curriculares de cumplimiento de la malla curricular,
seguimiento al sílabo, portafolios docentes, evaluaciones docentes, horarios y formatos declarados en los
instrumentos para la implementación de la modalidad dual en la carrera.
Como última fase, se realizó la observación directa de las instalaciones a n de corroborar el estado de
las infraestructuras, talleres, laboratorios, hangares y simuladores, proceso con el que, como ente formador, se
debe cumplir según las exigencias del CES.
Por todos los aspectos señalados se considera a esta investigación de tipo documental, de campo y
descriptiva.
La Formación Militar en la Escuela Técnica
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III. Evaluación de Resultados y Discusión
Una vez analizada toda la documentación, se determinó la necesidad de capacitar al personal docente
y administrativo y de implementar laboratorios para meteorología y operaciones aéreas, talleres de motores,
talleres de hélices, talleres de estructuras aerodinámicas, áreas para el desarrollo de defensa aérea e inteligencia,
para que el estudiante pueda lograr un 70% de práctica en el ente formador. De esta manera, el estudiante una
vez graduado puede cumplir funciones inherentes a la especialidad, tales como línea de vuelo o mantenimiento
de campo en los hangares de la FAE.
Con estos resultados en la parte administrativa y bajo la estructura de una Unidad Académica Especial,
se evaluó la corresponsabilidad existente en el proceso formativo entre la ESPE y la ETFA, principalmente
en la asignación de recursos para potencializar la infraestructura académica como aulas, entornos virtuales,
bibliotecas y laboratorios.
Ya cubiertas las necesidades administrativas y académicas para la implementación de la modalidad dual,
se procede a su ejecución de la siguiente manera: el sistema tiene una duración de 2 años, distribuidos en 5
períodos académicos, durante los cuales el estudiante militar recibe una formación integral en dos escenarios
de aprendizaje:
• En la Universidad de las Fuerzas Armadas - ESPE, en donde se adquieren los conocimientos de
fundamentación teórica (aula) y prácticos (talleres y laboratorios).
• En la Escuela Técnica de la Fuerza Aérea y Repartos militares de la FAE, en donde los conocimientos
adquiridos se integrarán a los procesos militares aeronáuticos que requiere la Fuerza Aérea
Ecuatoriana.
Los escenarios de aprendizaje son los lugares físicos en los cuales los estudiantes militares desarrollarán
aprendizajes que, partiendo de la teoría, les permitan alcanzar habilidades y destrezas requeridas por el perl
profesional. Cabe destacar que, por la naturaleza de ser una carrera innovadora y en modalidad dual, estos
escenarios de aprendizaje corresponden a: Alas de Combate o Repartos Militares de la Fuerza Aérea Ecuatoriana
distribuidos a nivel nacional (Ala11 Latacunga), (Ala 21 Taura), (Ala 22 Guayaquil), (Ala23 Manta), (ESMA
– Escuela de Formación de Ociales Salinas), además de laboratorios, hangares, centros de mantenimiento,
aviones, infraestructura aeronáutica, etc. Al ser todo lo anterior propiedad de la Fuerza Aérea Ecuatoriana, es
posible utilizarlas a través de la Escuela Técnica de la Fuerza Aérea, gracias a los convenios rmados entre la
ESPE y la Entidad Formadora, como lo exige la modalidad dual (ver Figura 3).
Según el Art. 20 del Reglamento de Régimen Académico codicado, expedido por el Consejo
de Educación Superior CES, “Las unidades de organización curricular son formas de ordenamiento de
las asignaturas, cursos o sus equivalentes a lo largo de la carrera o programa, que permiten integrar el
aprendizaje en cada período académico, articulando los conocimientos de modo progresivo”. Por esta
razón, la Tecnología Superior en Ciencias Militares Aeronáuticas ha sido estructurada bajo tres Unidades
de Organización Curricular y estas son:
• Unidad básica (primer y segundo nivel)
• Unidad profesional (tercero y cuarto nivel)
• Unidad de Titulación (quinto nivel)
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Formación Teórica (ESPE)
• En el aula, laboratorios y talleres
• Núcleo temático que contiene asignaturas de fundamentación teórica e institucionales
orientado a áreas claves de la FAE.
Formación Práctica Militar (ETFA)
• En la Escuela Técnica de la Fuerza Aérea (entornos militares)
• Entrenamiento práctico en el ámbito de formación militar
• Rotación de área según el núcleo temático estudiado por período académico
• Proyecto Empresarial (Proyecto Integrador de Saberes)
Formación Práctica Aeronáutica (ETFA-FAE)
• En la Escuela Técnica de la Fuerza Aérea y Repartos Militares FAE (hangares y talleres)
• Entrenamiento práctico en el ámbito de Aeronáutica militar
• Rotación de área según el núcleo temático estudiado por período académico
• Proyecto Empresarial (Proyecto Integrador de Saberes)
Figura 3: Escenarios de aprendizaje de la Carrera.
La Unidad Básica de formación es la unidad curricular que introduce al estudiante en el aprendizaje
de las ciencias y disciplinas que sustentan la carrera, sus metodologías e instrumentos, así como en la
contextualización de los estudios profesionales (Reglamento de Régimen Académico, 2012).
La carrera de Tecnología Superior en Ciencias Militares Aeronáuticas está planicada con 1790
horas, cuya nalidad es establecer los principios y pilares fundamentales de la carrera. Para ello se recurre
a dos niveles de formación cuyo objeto de estudio son los principios básicos y fundamentales de la
formación militar y aeronáutica.
Tomando como referencia la primera cohorte de Tecnólogos de la carrera, donde ingresaron 195
estudiantes, en el primer período se desarrolló el Proyecto integrador “Contextos militares y aprendizaje
de las Plataformas para la vigilancia y control del Aero espacio en cumplimiento de la misión de la
Fuerza Aérea Ecuatoriana”, con el aporte de las asignaturas: Instrucción formal y Ceremonial Militar,
Organización y técnicas para un combatiente individual, Conocimiento de armas y Plataformas para la
Vigilancia y Control del espacio aéreo, Historia de la aviación y doctrina aeroespacial; Normativa Militar
y Comunicación Oral y Escrita. Estas asignaturas persiguen transformar y orientar al estudiante a la vida
militar y su vinculación directa con la Fuerza Aérea Ecuatoriana.
Para la evaluación de esta primera unidad de organización, se recurrió a la presentación de una
formación en escuadrilla militar de fusileros, formación de patrullas, el porte militar que posee el estudiante
y un ensayo sobre Lineamientos importantes de la doctrina Aeroespacial de la FAE y su potencial aéreo
para el cumplimiento de su misión.
Para el segundo período se desarrolló el Proyecto Integrador “Aproximación de los fundamentos
técnicos de Aeronáutica y aplicación de una cultura de Seguridad Operacional”, que se gestionó con el
aporte de las siguientes asignaturas: Operaciones militares para la Defensa Interna, Ciencias Aplicadas a
La Formación Militar en la Escuela Técnica
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la Aeronáutica, Materiales y Procesos de Manufactura, Matemática Aplicada a la Aeronáutica, Seguridad
Operacional y Actuación Humana y Herramientas omáticas de aplicación profesional.
La evaluación de este segundo período de formación se realizó a través de la construcción de
una pequeña aplicación aeronáutica. Esta actividad contribuirá en la formación del profesional para
identicar, analizar y diagnosticar materiales, fundamentos básicos y seguridad operacional utilizados en
las plataformas aeronáuticas.
La Unidad Profesional es la unidad curricular que está orientada al conocimiento del campo de
estudio y las áreas de actuación de la carrera, a través de la integración de las teorías correspondientes y
de la práctica pre profesional. (Reglamento de Régimen Académico, 2012).
La carrera está constituida por 1850 horas, en las que se contemplan 160 horas de prácticas
por vinculación con la sociedad. Esta unidad se conforma por dos niveles de formación, en los que se
desarrollan las capacidades especícas de la profesión que fortalecen al estudiante con su formación
técnica, fusionando la teoría con la práctica en los talleres y laboratorios especializados en el campo
aeronáutico que posee la Escuela Técnica de la Fuerza Aérea.
En el tercer período se desarrolló el Proyecto Integrador “Contextos técnicos de aeronáutica y
Mantenimiento del poder aéreo de la FAE”.
Este proyecto se llevó a cabo con el aporte de las siguientes asignaturas: Organización y Técnicas
para apoyo a la Seguridad Integral, Sistemas de propulsión aeronáutica y aeroespacial, Sistemas CAD-
CAM, Física Aplicada a la Aeronáutica, Mercancías peligrosas, Fundamentos de las Ciencias Aeronáuticas
y Programación y metodologías de sistemas.
Para la evaluación del tercer período de formación se realizó un proyecto de aplicación de
procedimientos y normativas técnicas utilizadas en aeronáutica, lo que contribuirá en la formación
del futuro profesional en el desarrollo de habilidades para utilizar manuales técnicos, herramientas,
formularios, registros técnicos, diagramas y procedimientos utilizados en aeronáutica.
El cuarto período de formación contempla el desarrollo del Proyecto Integrador “Aplicación y
evaluación de procedimientos técnicos aplicados en el mantenimiento del poder aéreo que posee la FAE”.
Las asignaturas que contribuyen con la realización de esta actividad son: Estructuras de aeronaves, Apoyo
a las operaciones aéreas, Metodología de la Investigación Cientíca, Liderazgo, Idioma extranjero técnico
y Especialidad Básica (en cada uno de los itinerarios académicos propuestos).
Este período de formación se evaluó mediante la realización de un proyecto o estudio de caso que
integre el funcionamiento global de los sistemas que comprenden las plataformas aéreas y solucione un
problema supuesto que tenga el equipo o aeronave del poder aéreo que posee la FAE.
La Unidad de titulación es la unidad curricular que incluye las asignaturas, cursos o sus
equivalentes, que permiten la validación académica de los conocimientos, habilidades y desempeños
adquiridos en la carrera para la resolución de problemas, dilemas o desafíos de una profesión. Su resultado
nal fundamental es: a) el desarrollo de un trabajo de titulación, basado en procesos de investigación e
Pacheco, Acurio y Trujillo
Revista de Ciencias de Seguridad y Defensa
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intervención o, b) la preparación y aprobación de un examen de grado de carácter complexivo (Reglamento
de Régimen Académico, 2012).
Esta unidad está constituida por 988 horas de trabajo, que se desarrollan en el último período
de formación y persiguen validar las competencias profesionales adquiridas mediante el desarrollo
de un trabajo de titulación que garantiza el logro máximo de los saberes para su formación militar y
técnica aeronáutica. En este período se construye el proyecto de integración de saberes “Opción de
Titulación: Aplicación de estándares, procedimientos y normativas técnicas en procedimientos militares
y aeronáuticos”. Este trabajo nal será la recopilación de todas las áreas vistas en la carrera, adicionando
las materias Sistemas Auxiliares, Cultura Ambiental, Realidad Nacional y Geopolítica, Derecho aplicado
a las operaciones militares y aeronáuticas y Especialidad Avanzada.
La evaluación integral y total garantiza la consolidación del conocimiento adquirido durante
todo el proceso de aprendizaje, reejado en su trabajo de titulación. Además, el nivel de deserción fue
del 6.66% para la primera cohorte, en la que se graduaron 182 soldados como tecnólogos en Ciencias
Militares Aeronáuticas.
Las formas de organización de los conocimientos en función de sus propósitos y objetivos son
conocidos como campos de formación, los que para esta carrera se han aplicado respetando la naturaleza
de la formación militar y aeronáutica; es decir, avocando los contenidos propios de la ciencia y cultura
militar dentro del proceso de formación (ver Figura 4).
La Formación Militar en la Escuela Técnica
ESPE Especialidad Avanzada FAEETFA - REPARTOS FAE
ESPE Especialidad Básica FAEETFA
ESPE Fundamentos de AeronáuticaETFA
ESPE Fundamentos TeóricosETFA
ESPE MilitarizaciónETFA
TECNÓLOGO SUPERIOR EN CIENCIAS MILITARES
Examen Final (Complexivo) Núcleos temáticos
Examen Intermedio
1
2
3
4
5
Figura 4: Estructuración de la Carrera según núcleos temáticos
La implementación, ejecución y viabilización de este currículo se materializó gracias a los instrumentos
para la Implementación de la modalidad dual, que fueron declarados y aprobados en el Consejo de Educación
Superior – CES (ver Figura 5).
82
Figura 5: Ventajas de la modalidad dual respecto al modelo tradicional
Dentro de todo este proceso, tanto la Universidad de las Fuerzas Armadas - ESPE como la Escuela
Técnica de la Fuerza Aérea priorizaron la Seguridad del estudiante. Es por esta razón que se dotó de
equipo de protección personal y seguro de accidentes para cada una de las actividades que realizan los
aspirantes a tropa dentro de su formación. Esto permitió que durante el proceso académico no existieran
accidentes de ningún tipo.
Los laboratorios e infraestructura académica que posee la Escuela Técnica de la Fuerza Aérea
cumplen los estándares para realizar un proceso de formación adecuada. Las aulas tienen un área de 49 m2
y tiene capacidad para 25 estudiantes.
Cuenta con espacios para el aprendizaje práctico, tanto en la parte militar como en la aeronáutica,
muy amplio, debidamente señalizado, iluminado y con suciente ventilación. Todo lo anterior se gestiona
con procesos que emplean formatos para uso, calibración, mantenimiento de los equipos y maquinaria.
Falta por implementar los laboratorios de Física Básica, Materiales y Procesos de Manufactura,
Mercancías peligrosas, Computación e inglés para la suciencia del idioma extranjero, que son
responsabilidad de la Universidad de las Fuerzas Armadas - ESPE.
En la Escuela Técnica de la Fuerza Aérea, el formador o tutor especíco es aquella persona
responsable de la formación, quien debe estar calicado personal y profesionalmente. Es el responsable
de planicar, ejecutar y controlar la formación profesional conforme al Plan marco de formación, Plan de
aprendizaje práctico y Plan de rotación.
12 años 1 2 1 2
Empresa
Estudio
Estudio
En el trabajo
Inducción
c
r
e
c
i
m
i
e
n
t
o
-
c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
En el trabajo
MODELO
TRADICIONAL
MODELO
DUAL
ESCUELA UNIVERSIDAD EMPRESA
c
r
e
c
i
m
i
e
n
t
o
-
c
o
m
p
e
t
e
n
c
i
a
Estudio
Universitario
Formación
Empresarial
Ventaja de
Competencia
Pacheco, Acurio y Trujillo
A diferencia de la modalidad presencial o tradicional, la modalidad dual generó una ventaja
competitiva de relevancia, ya que mejora en cierta manera el proceso de crecimiento de competencias
laborales del alumno militar, optimizando los recursos, pero, sobre todo, asegurando la cualicación laboral
del estudiante en el entorno laboral real dentro de la Fuerza Aérea Ecuatoriana.
Revista de Ciencias de Seguridad y Defensa
83
Figura 6 Personal Académico (Docentes/Tutores) de la carrera para la primera cohorte.
El personal docente cuenta con la formación académica y experiencia pertinente a la asignatura
designada. Sus características y habilidades como formador son: especialista y experto en el área aeronáutica
y militar, pedagogo y mentor, jefe, modelo y empleado directo de la FAE. El ocial designado como tutor
especíco tiene dentro de su formación académica una maestría en educación y mucha experiencia en el
proceso formativo militar dentro de la FAE.
La capacitación personal y técnica del formador son requisitos mínimos legales, cuyos criterios están
claramente denidos y son demostrables. Ocupa una posición clave en la ETFA y FAE. Prácticamente el
90% del personal académico de la ETFA posee al menos una cualicación profesional de Formador de
Formadores, Instructor OACI-TRAINAIR y Formador de Formadores Internacional avalado por la Cámara
de Comercio Ecuatoriano-Alemana (ver Figura 6).
Como multiplicador de conocimiento y consejero educativo, no solo fomenta en los aspirantes
a tropa las competencias técnicas, sino también la disposición y capacidad para el trabajo en equipo,
la consciencia de responsabilidad, la disposición a la co-creación y la identificación institucional
con la FAE.
Finalmente, una vez creado el entorno adecuado para el proceso de formación, asignados los recursos
por parte de la Universidad y la FAE, planta de docentes/tutores y cumpliendo con lo establecido en los
Instrumentos para la Implementación de la modalidad y diseño Curricular aprobado, se esperan los siguientes
benecios a corto y largo plazo:
En el Proceso de Reclutamiento
• Reducción de costos de inducción y capacitación en la Carrera militar-aeronáutica
• Disminución de rotación
• Minimiza el riesgo de contratación de personal con un perl no adecuado.
• La ETFA conoce y forma las competencias del futuro Aerotécnico en base al Plan de Carrera FAE.
En el Perl Profesional
• Malla curricular ajustada a la realidad productiva de la Fuerza Aérea
• Actualización de núcleos temáticos de acuerdo a la necesidad de la FAE
• Formación práctica dentro de su propio entorno en base al Poder Aéreo que dispone la FAE.
57%
43%
TIPO DE PERSONAL ACADÉMICO FORMACIÓN ACADÉMICA
DEL PERSONAL ACADÉMICO
DOCENTES
MILITARES
DOCENTES
CIVILES
DOCENTES
TERCER NIVEL
DOCENTES
CUARTO NVEL
35%
65%
La Formación Militar en la Escuela Técnica
84
En la Productividad
• El aspirante a tropa adquiere su experiencia especíca durante su formación.
• Conocimiento de la cultura organizacional y los procesos logísticos y de mantenimiento de la
FAE
• El aspirante realiza su trabajo de titulación y proyectos que responden a la necesidad institucional
de la FAE.
• Organiza la producción de servicios de seguridad de una manera técnica, de acuerdo a sus
conocimientos teóricos y la experiencia en la FAE.
• Un equipo formado adecuadamente conlleva a entregar productos y servicios de calidad, mayor
productividad y competitividad, a optimizar tiempo, recursos y materias primas.
En la Responsabilidad social y con el país
• La FAE a través de la Escuela Técnica de la Fuerza Aérea puede incorporar al Aspirante a tropa
a la estrategia de responsabilidad social corporativa y el compromiso de servir a la Patria desde
su puesto laboral.
IV. Conclusiones y Trabajo Futuro
De este estudio se obtienen las siguientes conclusiones:
• La modalidad dual en la formación militar permite obtener el máximo rendimiento de la formación
impartida para el aspirante a tropa. Esto teniendo en cuenta que el mejor escenario para ese n
es el establecido en el entorno laboral real dentro del campo militar y aeronáutico en la Fuerza
Aérea Ecuatoriana, priorizando el componente práctico para la obtención de las competencias
declaradas en el sistema educativo militar ecuatoriano.
• Los instrumentos para la implementación de la modalidad dual (Plan Marco de Formación, Plan
de aprendizaje práctico y de rotación y el Manual operativo para la implementación) otorgan las
directrices, políticas y responsabilidades claras a cada uno de los actores principales del sistema
de formación.
• La formación militar que recibe el aspirante a tropa o Aerotécnico avanzará en forma paralela y
coordinada con la ejecución de la Tecnología Superior en Ciencias Militares Aeronáuticas, de tal
manera que los cinco ciclos académicos que durará la tecnología, estarán dentro de los dos años
que toma su formación militar. Este escenario mejora en cierta manera el proceso de crecimiento de
competencias laborales del alumno militar, optimizando los recursos, pero, sobre todo, asegurando la
cualicación laboral del estudiante en el entorno laboral real dentro de la Fuerza Aérea Ecuatoriana.
• La experiencia, integridad y formación de los docentes/tutores académicos en la carrera no solo
motivan y fomentan en los aspirantes a tropa las competencias técnicas, sino también la disposición
y capacidad para el trabajo en equipo, la consciencia de responsabilidad, la disposición a la co-
creación y la identicación institucional con la FAE.
• La Universidad de las Fuerzas Armadas - ESPE y la Escuela Técnica de la Fuerza Aérea deben
garantizar las condiciones adecuadas de entornos de aprendizaje en un ambiente de seguridad,
calidad e practicidad de la formación del aspirante a tropa.
Pacheco, Acurio y Trujillo
Revista de Ciencias de Seguridad y Defensa
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