Revista de Ciencias de Seguridad y Defensa
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Revista de Ciencias de Seguridad y Defensa (Vol. VII, No.3, 2022) pp. 47-55
Estrategia didáctica para el desarrollo de habilidades comunicativas
orales en la Carrera de Tecnología en Ciencias Militares de la
ESFORSE
Didactic strategy for developing oral communication skills in the Te-
chnology Career in Military Sciences of ESFORSE
Irma Mercedes Guachi Olivarez1, Maribel De Los Ángeles Guachi Olivarez2,
Luis Bladimir Guachi Olivarez3
Escuela de Formación de Soldados del Ejército Vencedores del Cenepa “ESFORSE”
Sector El Pisque Panamericana Norte Km 4 ½
1mercedesguachi@gmail.com, 2maribelguachi@gmail.com, 3fcblui1992@gmail.com
Resumen
La investigación efectuada inició con un diagnóstico a la actual educación superior, en la que resulta nece-
sario que los docentes utilicen estrategias didácticas, más aún cuando se han profesionalizado en una carrera
distinta a la docencia y carecen de pedagogía para transmitir los conocimientos. Es por ello importante y ac-
tual la aplicación de estrategias didácticas, ya que estas son la planicación del proceso de enseñanza-apren-
dizaje donde el tutor elige las técnicas y actividades que puede utilizar a n de alcanzar los objetivos del
curso. La modalidad de la investigación empleada fue cuali-cuantitativa y el tipo de investigación que se
aplicó fue la no experimental en su diseño transversal. Los métodos utilizados fueron: inductivo-deductivo
y dialéctico-histórico. Se obtuvieron datos estadísticos a través de la técnica de la encuesta aplicada a los
Aspirantes de segundo año de la Escuela de Formación de Soldados ESFORSE. La metodología investiga-
tiva integró métodos, técnicas e instrumentos aplicados en el proceso de investigación, dentro de la línea de
Procesos Didácticos. El estudio propuso la utilización de una estrategia didáctica para que los Aspirantes de
la Carrera de Tecnología en Ciencias Militares puedan desarrollar las habilidades comunicativas orales en el
aula, con el n de garantizar la formación profesional.
Palabras Claves: Didáctica, Estrategia, Habilidades Comunicativas, Procesos Educativos y Tecnología.
Abstract
The performed research started by conducting a diagnosis of the current higher education, in which it has
been necessary for teachers to use didactic strategies, even more when they have become professionalized
in a career other than teaching and with the lack of pedagogy while transmitting knowledge: It is therefo-
re fundamental and contemporary to apply didactic strategies since these are part of the planning of the
teaching-learning process where the tutor chooses the techniques and activities that they are able to use in
order to achieve the objectives of the course. The modality of the research used was qualitative-quantitative
and the type of research that was applied is non-experimental in its cross-sectional design. The methods
used were inductive-deductive and dialectical-historical. Statistical data was obtained through the survey
technique applied to the second-year applicants of the ESFORSE Soldier Training School. The research
methodology integrated methods, techniques and instruments applied in the research process, within the
didactic processes line. The present study proposed the use of a didactic strategy so that the applicants of
Fecha de Recepción: 17/03/2022 - Aceptado: 15/09/2022 – Publicado: 30/09/2022
ISSN: 2477-9253 – DOI: https://dx.doi.org/10.24133/RCSD.VOL07.N03.2022.03
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the technology career in Military Sciences can develop oral communication skills in the classroom, in order
to guarantee professional training.
Keywords: Didactics, Strategy, Communication Skills, Educational Processes and Technology.
I. Introducción
En América Latina y el Caribe se logró un consenso sobre el papel de la educación en un nuevo estilo de
desarrollo, reconociéndola como la potencialidad básica para contribuir a un futuro culturalmente más in-
dependiente en condiciones socioeconómicas más armónicas y más justas. En este sentido, el nuevo siglo
reclama un cambio educativo en el cual, el proceso de enseñanza-aprendizaje sea un agente importante,
teniendo como base una actividad y comunicación intencionales que generen el desarrollo de una persona-
lidad integral y auto determinada que responda al desafío del acelerado progreso social. (Fernández Gon-
zález, 2005).
En el Ecuador la comunicación juega un papel primordial en el proceso de enseñanza-aprendizaje y este
elemento es uno de los aspectos sociológicos más debatidos por la importancia que reviste en virtud de que
exige una atención especial a la emisión de los cambios socio-profesionales que experimenta la sociedad
ecuatoriana. Dentro de las políticas universitarias en el marco de la Educación Superior Ecuatoriana, se pres-
ta especial atención al desarrollo de las habilidades comunicativas, ya que ellas representan los logros más
importantes de los seres humanos en su desarrollo social, y a la vez, su enseñanza aprendizaje constituye un
problema de índole global que merece ser objeto de estudio por parte de los establecimientos educativos.
Aguirre (2005) sostiene que la comunicación es “toda transferencia de información. La comunicación, en
su sentido más amplio, es la transferencia de información o el contacto entre dos unidades que se relacio-
nan”. Es la expresión más compleja de las relaciones humanas donde se produce un intercambio de ideas,
motivaciones, actitudes, representaciones y vivencias entre las personas, que constituye un medio esencial
de funcionamiento y formación de la personalidad.
Las habilidades comunicativas parten de la necesidad de vivir y sobrevivir en un mundo socio-cultural, en
donde las personas que interactúan requieren de numerosos signos para comunicarse, por esto las habili-
dades comunicativas no solo se aplican a una determinada circunstancia, sino que son cualidades que, de
diversas formas, son aplicables a innidad de veces durante toda una vida.
Raiza Cepeda expresa: “Es de destacar entonces que las habilidades comunicativas son aquellas que com-
prenden un conjunto de acciones que el sujeto domina y que le permiten conducirse en situaciones de
comunicación. A partir de este planteamiento puede decirse que, cuando el sujeto desarrolla habilidades
comunicativas y las pone en práctica en los más diversos contextos comunicativos, logra una competencia
comunicativa” (Cepeda, 2000).
Analía Rosales asume que:
Estrategias didácticas son un conjunto de acciones que realiza el docente con clara y explícita intencio-
nalidad pedagógica, denición que, si bien aborda dos aspectos claves, el papel del docente y la inten-
cionalidad pedagógica no satisface la complejidad de una formación en la práctica con incertidumbre de
cambios diarios en los espacios pedagógicos (Rosales, 2004).
Guachi, I.; Guachi, M. & Guachi, L.
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Las estrategias didácticas son herramientas ecaces para el proceso de enseñanza aprendizaje en la práctica
laboral y por su naturaleza están vinculadas a las intervenciones o acciones de enfoque didáctico con un ca-
rácter metodológico de sus interpretaciones. Una estrategia didáctica debe concebirse con exibilidad para
reconsiderar sus acciones de acuerdo a los resultados del aprendizaje que se materializan de manera satisfac-
toria, los procesos cognitivos transitan sobre una base de conocimientos, ello obliga entonces a reconsiderar
el diagnóstico del estado del aprendizaje, por lo que las intervenciones didácticas o acciones deben generar
información que retroalimenta el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En la Escuela de Formación de Soldados del Ejército Vencedores del Cenepa ESFORSE, se ha podido evi-
denciar que los Aspirantes presentan las siguientes deciencias en la comunicación oral:
• Inadecuada aplicación de estrategias que contribuyan al conocimiento, manejo e importancia de las
habilidades comunicativas.
• Ausencia de relaciones humanas individuales y colectivas que faciliten el diálogo y el debate.
• Insuciencias en la creación de situaciones comunicativas, con ausencia de matices expresivos, limi-
taciones de entonación, expresión incoherente y errores en la pronunciación.
• Pobreza en los hábitos y decientes habilidades en la lectura.
• Inadecuada utilización de la comunicación oral como herramienta ecaz para el desarrollo de su cul-
tura general integral.
La comunicación es uno de los logros más importantes de los seres humanos en su desarrollo social y a su
vez constituye un problema global que merece ser estudiado en los Centros de Educación Superior y en
especial en las Escuelas de Formación Militar, por ser este un programa de la Revolución que exige de una
verdadera competencia comunicativa.
Este trabajo investigativo tiene como nalidad diseñar una estrategia didáctica para el desarrollo de habi-
lidades comunicativas orales en la Carrera de Tecnología Militares de la ESFORSE, que permita formar
profesionales competentes, creativos, versátiles, autónomos y comprometidos con su entorno, su organiza-
ción y profesión. Así como también a cultivar la capacidad reexiva, analítica, autónoma y autocrítica para
difundir con claridad los conocimientos adquiridos, y las propuestas formuladas, facilitando la comprensión
de lo militar a la sociedad.
El artículo presentado se compone de cinco partes: la comunicación, habilidades comunicativas orales,
estrategias didácticas, el uso de las TIC´s como herramienta de las habilidades comunicativas orales, y el
análisis cuantitativo de resultados. Finalmente, las conclusiones y trabajo futuro.
II. Materiales y Métodos
La presente investigación se enmarca en la modalidad cuali-cuantitativa, en razón de relacionar las varia-
bles Docencia Universitaria y Estrategia Didáctica para el desarrollo de Habilidades Comunicativas Orales,
interpretando y explicando su objeto de estudio.
Estrategia didáctica para el desarrollo de habilidades comunicativas orales
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El tipo de investigación es transversal, ya que los resultados se obtienen a partir de la aplicación en un solo
momento de las encuestas a los diferentes estratos involucrados en la investigación. Respecto al alcance,
es descriptiva porque analiza las habilidades comunicativas orales en el fenómeno educativo y a la vez sus
componentes, y es explicativa porque está direccionada a encontrar las causas que provocan el uso de es-
trategias didácticas en el desarrollo de las habilidades comunicativas orales en la Carrera de Tecnología en
Ciencia Militares.
Para el desarrollo de la presente investigación se aplican métodos cientícos como: inductivo-deductivo y
dialéctico- histórico. Mediante el método inductivo se analiza las distintas teorías de aprendizaje para llegar
a determinar la importancia del desarrollo de las habilidades comunicativas orales en la Carrera de Tecnolo-
gía en Ciencias Militares a través de la aplicación de la estrategia didáctica. En la misma extensión, a través
del método deductivo, se llega a determinar que, desde el modelo pedagógico adoptado por la ESFORSE,
se puede buscar la manera más adecuada para la aplicación de la estrategia didáctica en la enseñanza militar
y de manera más especíca en cuanto al desarrollo de las habilidades comunicativas orales. A través de una
visión dialéctica de los cambios educativos habidos en el campo del aprendizaje, se procede a elaborar un
trabajo que analice las deciencias y de esta manera mejorar el desarrollo de las habilidades comunicativas
de los estudiantes de segundo año de la ESFORSE. Finalmente, a través del método histórico se pudo anali-
zar y describir los procesos de aprendizaje a través de los distintos niveles y su historicidad en la adecuada
enseñanza, y así comprender el presente y predecir el futuro aplicando la estrategia didáctica.
Se obtuvieron datos estadísticos a través de la encuesta aplicada a los Aspirantes de la Carrera de Tecnología
en Ciencias Militares de la ESFORSE, mediante un cuestionario que constituye un instrumento de recolec-
ción de datos.
Como se puede observar, la Tabla 1 presenta la población y muestra de la investigación, por medio de la
cual se establecieron los factores a los que se debe las diferentes problemáticas por la que los Aspirantes no
desarrollan habilidades comunicativas orales.
Tabla 1: Población y muestra de la investigación
III. Evaluación de Resultados y Discusión
3.1. La comunicación
Tradicionalmente, la comunicación se ha denido como el intercambio de sentimientos, opiniones, o cual-
quier otro tipo de información mediante el habla, escritura u otro tipo de señales.
Según Fausto Aguirre, se entiende por comunicación a “toda transferencia de información. La comunica-
ción, en su sentido más amplio, es la transferencia de información o el contacto entre dos unidades que se
relacionan” (Aguirre, 2005).
Guachi, I.; Guachi, M. & Guachi, L.
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Es la forma de expresarnos mediante el habla o diálogo en un mismo lenguaje, existen varias herramientas
que se usan para poder emitir mensajes, como gestos, movimientos corporales, entonación de voz, entre
otros.
La comunicación oral se desarrolla mediante el diálogo, que es la base de las relaciones sociales, es la forma
en que intercambiamos información con otra persona. Esto quiere decir que en una comunicación oral hay
un emisor y receptor donde el factor común es el lenguaje.
3.2. Habilidades comunicativas orales
Una habilidad es la competencia y destreza que tiene un ser para desarrollar una actividad o hecho y lograr
determinado resultado; por ello, cuando se habla de habilidades comunicativas se reere a las habilidades
y destrezas que tiene el ser humano para desempeñar actividades comunicativas, ya sean de tipo lingüístico
o corporales que se adquieren en la vivencia cotidiana y a través de la educación que una persona recibe.
Las habilidades comunicativas parten de la necesidad de vivir y sobrevivir en un mundo socio-cultural en
donde las personas para interactuar requieren de numerosos signos para comunicarse, por esto las habili-
dades comunicativas no solo se aplican a una determinada circunstancia, sino que son cualidades que, de
diversas formas, son aplicables una innidad de veces durante toda una vida.
Wilkins plantea que la habilidad comunicativa es la de usar e interpretar las formas de la lengua con preci-
sión y claridad. Habilidad para manejar los distintos registros en cada situación (Wilkins, 1998).
3.3. Estrategias didácticas
Las estrategias didácticas son un conjunto de acciones que realiza el docente con clara y explícita intencio-
nalidad pedagógica.
Según Nerici: “La didáctica es un conjunto de técnicas a través de las cuales se realiza la enseñanza; para
ello reúne con sentido práctico todas las conclusiones que llegan a la ciencia de la educación” (Nerici, 1970).
Zabalza dene: “La Didáctica es el campo del conocimiento de investigaciones, de propuestas teóricas y
prácticas que se centran sobre todo en los procesos de enseñanza y aprendizaje” (Zabalza, 1990).
De la Torre maniesta que: “La Didáctica es una disciplina reexivo- aplicativa que se ocupa de los proce-
sos de formación y desarrollo personal en contextos intencionadamente organizados”. (De la Torre, 1993)
“La Didáctica es la parte de la pedagogía que estudia los procederes para conducir al educando a la progre-
siva adquisición de conocimientos, técnicas, hábitos, así como la organización del contenido”. (Villalpando,
1970)
La didáctica es parte de la pedagogía que se interesa por el saber, se dedica a la formación dentro de un
contexto determinado por medio de la adquisición de conocimientos teóricos y prácticos, contribuye al pro-
ceso de enseñanza aprendizaje, a través del desarrollo de instrumentos teóricos prácticos que sirvan para la
investigación, formación y desarrollo integral del estudiante.
Por tanto, la posición asumida por autores ante las Estrategias de aprendizaje y las Estrategias didácticas
fue concebir las didácticas para incluir actos de estimulación del aprendizaje, aprovechar todos los espacios
pedagógicos y replantear las metas de acuerdo al período de aprendizaje, deniendo como Estrategias didác-
Estrategia didáctica para el desarrollo de habilidades comunicativas orales
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ticas a: el resultado de la reexión crítica de los sujetos formadores sobre el proceso de enseñanza aprendi-
zaje, que se concreta en la planicación de intervenciones o acciones de formación en espacio y tiempo con
un enfoque didáctico y sistémico.
3.4. El uso de las TIC´s como herramienta de las habilidades comunicativas orales
En todo el mundo, las tecnologías de la información y las comunicaciones están generando una nueva
revolución industrial que ya puede considerarse tan importante y profunda como sus predecesoras. Es
una revolución basada en la información, la cual es en sí misma expresión del conocimiento humano.
Hoy en día, el progreso tecnológico nos permite procesar, almacenar, recuperar y comunicar información
en cualquiera de sus formas (oral, escrita o visual), con independencia de la distancia, el tiempo y el vo-
lumen. Esta revolución dota a la inteligencia humana de nuevas e ingentes capacidades, y constituye un
recurso que altera el modo en que trabajamos y convivimos (Coll, 1997).
Es así como la educación mediada por la tecnología busca potenciar en los estudiantes el desarrollo del pen-
samiento lógico, creativo e innovador, recursivo y proactivo frente a las diferentes situaciones que se tienen
en los planteles educativos diariamente, desde esta perspectiva, una buena estrategia para lograrlo es a través
del manejo de las diferentes herramientas, tanto de software como de hardware, para mantener actualiza-
dos y en perfecto funcionamiento los saberes, apoyados en el uso de los computadores en las instituciones
educativas. Es por ello que hoy existen cantidad de aplicativos informáticos tendientes a hacer del proceso
educativo un sistema mucho más eciente; es así que como docentes se deben crear los ambientes de apren-
dizaje basados en materiales educativos computarizados y omáticas, y deben ser mirados críticamente para
conocer el verdadero potencial educativo desde lo cognitivo, lo práctico y lo mediático en la utilización de
recursos multimedia, hipermedia, redes, etc.
Como se reere el autor Cesar Coll respecto al gran auge que tiene la tecnología y su inuencia en el ámbito
educativo, dice:
Los sistemas de comunicaciones, combinados con las tecnologías avanzadas de la información, son las cla-
ves de la sociedad de la información. Las limitaciones temporales y espaciales han desaparecido gracias a
las redes (por ejemplo, teléfonos, satélites, cables) que transmiten la información, los servicios básicos (por
ejemplo, el correo electrónico, el vídeo interactivo) que permiten utilizar las redes y las aplicaciones (por
ejemplo, la enseñanza a distancia, el teletrabajo) que ofrecen soluciones especícas para grupos de usuarios
(Coll, 1997).
3.5. Análisis Cuantitativo de Resultados
Mediante la encuesta realizada a los estudiantes de la Escuela de Formación de Soldados ESFORSE, se
detallan a continuación los siguientes resultados:
El 95% de los estudiantes aseguran que la formación didáctica de los docentes es regular, mientras que el 5%
considera que es buena. Por lo que se determina que la formación didáctica de los docentes no se encuentra
en un nivel aceptable, lo cual es desfavorable para el desarrollo de los estudiantes (Ver Tabla 2).
Guachi, I.; Guachi, M. & Guachi, L.
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Tabla 2: ¿Cómo considera usted la formación didáctica de sus docentes?
El 96% de los estudiantes consideran que las actividades realizadas por los docentes no ayudan a desarrollar
sus habilidades comunicativas orales, mientras que el 4% piensa que las actividades son de gran ayuda para
su desarrollo. Por lo tanto, se concluye que la mayoría de los docentes de la ESFORSE no realizan activida-
des que permiten a los futuros tecnólogos en Ciencias Militares desarrollar sus habilidades comunicativas
orales (ver Tabla 3).
Tabla 3: ¿Considera usted que los docentes de la ESFORSE realizan actividades que permitan a los futu-
ros Tecnólogos en Ciencias Militares desarrollar sus habilidades comunicativas orales?
El 82% de los Aspirantes arman que los docentes no siempre relacionan el sílabo con las actividades que
realizaran en su vida profesional, el 11% maniestan que nunca lo hacen, mientras que un 7% arman que
los docentes sí relacionan los contenidos. Se concluye que los docentes que imparten los sílabos a veces
relacionan los contenidos de estos con la actividad comunicativa, la misma que limita al futuro Tecnólogo
en Ciencias Militares a desempeñarse en su ámbito profesional (Ver Tabla 4).
Tabla 4: ¿Estima usted que los sílabos contienen actividades que le permiten desarrollar habilidades
comunicativas orales como futuro Tecnólogo en Ciencias Militares?
El 64% de los Aspirantes señalan que los docentes nunca han utilizado este tipo de didáctica en el proceso
de aprendizaje, el 28% indica que hacen uso de las TIC´s en ciertas ocasiones, mientras que el 8% considera
que los docentes si las utilizan. Por lo que se establece que los docentes de la ESFORSE a veces aplican
estrategias didácticas acorde a las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´s), dentro del
proceso enseñanza-aprendizaje (ver Tabla 5).
Estrategia didáctica para el desarrollo de habilidades comunicativas orales
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Tabla 5: ¿Considera usted que los docentes de la ESFORSE aplican estrategias didácticas acorde a las
Tecnologías de la Información y Comunicación?
El 92% de los Aspirantes encuestados consideran que sí es necesaria la implementación de una didáctica con
TIC’s para mejorar el desarrollo de habilidades comunicativas orales en los Tecnólogos en Ciencias Milita-
res, en tanto que el 8% no considera necesaria su implementación, de esta manera se puede deducir que un
gran porcentaje opina que es necesario la implementación de dicha didáctica (ver Tabla 6).
Tabla 6: ¿Es necesario la implementación de una didáctica con TIC´s para mejorar el desarrollo de habi-
lidades comunicativas orales?
IV. Conclusiones y Trabajo Futuro
El desarrollo de las habilidades comunicativas orales de los Aspirantes está ligado directamente a los mé-
todos de enseñanza, al nivel de preparación y a la didáctica utilizada por los docentes. Se concluye que las
principales dicultades que presentan los Aspirantes en el desarrollo de las habilidades comunicativas orales
son: carencia en los hábitos y decientes habilidades en la lectura, pobreza en la aplicación de estrategias
didácticas e insuciencias en la creación de situaciones comunicativas.
La aplicación de las estrategias didácticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje crea las condiciones pe-
dagógicas y psicológicas para alcanzar mayor grado de conciencia e independencia en el proceso educativo.
Hacer que los estudiantes descubran y desarrollen sus propias estrategias de aprendizaje cada día con mayor
fuerza, va constituyendo un importante elemento para el logro de un eciente desarrollo de la competencia
comunicativa.
Guachi, I.; Guachi, M. & Guachi, L.
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Referencias
Aguirre, Fausto (2005). Lenguaje y Gramática.
Cepeda, Raiza. (2000). Desarrollo de habilidades comunicativas a través de un sistema de talleres.
Coll, César. (1997). Las TIC´s en el desarrollo de la comunicación.
De la Torre, M. (1993): Didáctica.
ESFORSE. (2022). Datos Estadísticos.
Fernández González, A.M. (2005). Comunicación Educativa.
González, Rey. (1995). Inuencia de la comunicación en el proceso docente educativo.
Nerici, I. (1970). Hacia una didáctica general dinámica.
Rosales, Analía. (2004). Estrategias Didácticas.
UNESCO. (1998). Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el siglo XXI.
Villalpando, J. (1970): Didáctica.
Wilkins, D.A. (1998): Nociones de las habilidades comunicativas.
Zabalza, M. (1990): La didáctica como estudio de la educación.
Estrategia didáctica para el desarrollo de habilidades comunicativas orales
