Revista de Ciencias de Seguridad y Defensa
63
Revista de Ciencias de Seguridad y Defensa (Vol. VIII, No.2, 2023) pp. 63-76
Competencias ciudadanas en la enseñanza académica dentro del ám-
bito de paz, justicia e instituciones sólidas
Citizen Competencies in Academic Teaching within the Scope of
Peace, Justice, and Solid Institutions
Edwin Giovanny Puente Moromenacho, María Fernanda Serrano Aldaz y
Gladys Yolanda Moreno Guamán
Universidad de las Fuerzas Armadas - ESPE /
[egpuente@espe.edu.ec; mfserrano@espe.edu.ec, gymoreno@espe.edu.ec.]
Resumen
La centenaria Universidad de las Fuerzas Armadas – ESPE, acorde con su dominio institucional: “Seguridad, Defensa
y Sociedad” y dominio académico: “Seguridad y Defensa” forma profesionales íntegros a través de sus cátedras: Lide-
razgo, Realidad Nacional y Geopolítica. Estas constituyen un eje transversal en la formación universitaria. En este mar-
co, el objetivo del artículo es analizar la percepción ciudadana respecto del perl de salida de estudiante universitario,
y su apreciación sobre si el proceso de formación debería incluir el desarrollo de competencias ciudadanas. Para este
n, se aplicó una encuesta en una muestra aleatoria de la población empleando un cuestionario con preguntas cerradas
y con escalas de Likert. Los resultados reejaron que la mayoría de los ciudadanos consultados valoran de forma po-
sitiva el desarrollo de competencias ciudadanas en los ámbitos de Paz, Justicia e Instituciones Sólidas, al igual que el
fomento de la educación moral, el liderazgo, la promoción de derechos, la convivencia, la participación democrática y
el pluralismo. Se identicó que las dimensiones ciudadanas estimadas como adecuadas en el proceso de formación de
los nuevos profesionales incluyen: la prevención, el conocimiento de derechos, la ética y moral, así como la toma de
decisiones estratégicas inclusivas. Se realizó una revisión documental del marco normativo en la región, destacando
que en Colombia se establece la importancia de las competencias ciudadanas para el desarrollo humano integral y el
fortalecimiento de la democracia.
Palabras Claves: competencias ciudadanas, liderazgo inclusivo, objetivos de desarrollo sostenible.
Abstract
The centenary University of the Armed Forces ESPE, by its institutional do mains being “security, defense and society”
and the academic domain of “security and defense,” trains upright professionals through its chairs, involving leaders-
hip, national reality, and geopolitics. These constitute a transversal axis in university education. In this framework, the
predominant aim of the present study has been to analyze citizen perception regarding the exit prole of a university
student and their appreciation of whether the training process should include the development of citizenship skills.
Therefore, a survey was applied to a random population sample using a closed question and Likert scale questionnaire.
The results reected that the majority of citizens consulted positively value the development of citizen competencies
in the areas of peace, justice, and solid state institutions, as well as the promotion of moral education, leadership, the
promotion of rights, coexistence, democratic participation, and pluralism. It was identied that the citizen dimensions
considered appropriate in the training process of new professionals include prevention, knowledge of rights, ethics,
morals, and inclusive strategic decision-making. A documentary review of the regulatory framework in the region was
conducted, highlighting that in Colombia, the importance of citizen competencies for comprehensive human develop-
ment and the strengthening of democracy is established.
Keywords: citizen competences, inclusive leadership, sustainable development goal.
Fecha de Recepción: 15/05/2023 - Aceptado: 16/06/2023 – Publicado: 30/06/2023
ISSN: 2477-9253 – DOI: http://dx.doi.org/10.24133/RCSD.VOL08.N02.2023.04
64
I. Introducción
Las competencias ciudadanas se denen como “el conjunto de conocimientos, actitudes y habilidades cog-
nitivas, emocionales y comunicativas que, apropiadamente articuladas entre sí hacen que el ciudadano de-
mocrático esté dispuesto a actuar y actúe de manera constructiva y justa en la sociedad” (Ministerio de
Educación Nacional, 2006); es decir, son aquellos conocimientos y capacidades que el individuo debe desa-
rrollar para que le permitan tomar conciencia individual y colectiva sobre sus actitudes y acciones realizadas
en un contexto determinado, teniendo como referencias la ley y sus principios morales y religiosos para
conseguir la realización de su ser. En el instante que escucha, se comunica e interactúa con el otro y respeta
la naturaleza (Fernández Candama, Rivera Cisneros, & Zapata, 2014).
La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) a través
de su agenda de desarrollo sostenible 2030, reere un plan de acción mundial en favor de las personas, el
planeta y la prosperidad, como guía para los gobiernos y la sociedad, tendiente a que las decisiones de los
gobiernos y la sociedad contribuyan a fortalecer la paz universal en el marco de un concepto amplio de li-
bertad; eliminar la pobreza en sus diversas formas; promover la garantía de derechos humanos y contribuir
a la equidad de género (UNESCO, 2017).
Esta agenda aprobada en 2015 propone 17 objetivos de desarrollo sostenible (ODS) que abordan los ám-
bitos: educación, ciencias naturales, ciencias sociales y humanas, cultura, comunicación e información,
paz y justicia (UNESCO, 2021), como referencia para el desarrollo de los países; incluye 17 Objetivos
de Desarrollo Sostenible (ODS) y 169 metas que considera temas prioritarios, como la erradicación de la
pobreza, la reducción de la desigualdad, el crecimiento económico inclusivo, las ciudades sostenibles y el
cambio climático. Los ODS se constituyen como una herramienta de planicación y seguimiento para los
países (Naciones Unidas, 2018). Con base en esta guía, en el ámbito académico se considera su implemen-
tación en el proceso formativo de la ESPE, ya que, concordante con su dominio institucional, y desde sus
cátedras de Liderazgo y Realidad Nacional y Geopolítica, concuerda con la percepción de la ciudadanía
siendo imperativo fortalecer el proceso educativo universitario, en el marco de los ODS 4 y 16. El ODS 4,
se centra en garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad, promover oportunidades de apren-
dizaje permanente para todos; busca asegurar el acceso a una educación gratuita, equitativa y de calidad;
aumentar el acceso a la educación técnica, profesional y superior, y eliminar las disparidades de género en
la educación. El ODS 16 se enfoca en promover sociedades pacícas, justas e inclusivas, y fortalecer las
instituciones ecaces y transparentes; reducir la corrupción y el soborno, garantizar la rendición de cuentas
de las instituciones, promover la participación ciudadana en la toma de decisiones y asegurar la igualdad de
acceso a la justicia. Busca reducir la corrupción y el soborno en todas sus formas, crear instituciones ecaces
y transparentes que rindan cuentas; garantizar la adopción de decisiones inclusivas y participativas.
De la revisión del marco normativo de la región, atinente al tema de análisis, se encontró que, en Colombia,
la formación en competencias ciudadanas se plantea como un reto para la educación, con énfasis en el nivel
superior, pues tiene como política el formar profesionales íntegros, críticos, creativos y comprometidos con
el progreso de su país (Ministerio de Educación, 2015). En este sentido, es requerido que los estudiantes
universitarios desarrollen competencias ciudadanas tendientes al progreso de la calidad de vida de la pobla-
ción, a la atención de los problemas sociales, a la construcción de la paz y consolidación de la democracia
(Cabrera & Gómez-Reyes, 2019).
En el marco del proyecto de investigación denominado “Cátedra Universal UNESCO”, la asignatura de
liderazgo promueve la participación ciudadana acorde con las leyes y la moral, con una educación de cali-
dad conforme lo señala el Objetivo de Desarrollo Sostenible número 4: Garantizar una educación inclusiva,
Puente, E., Serrano, M. y Moreno, G.
Revista de Ciencias de Seguridad y Defensa
65
equitativa y de calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida para todos, en sus
metas 4.3 y 4.7, que enuncian la participación e igualdad en educación superior de todos los ciudadanos
sean estos jóvenes y/o adultos (Unidas Naciones ODS 4, 2023), complementada con la promoción de com-
petencias ciudadanas a partir del Objetivo de Desarrollo Sostenible número 16: Paz, Justicia e Instituciones
Sólidas, a través de la asignatura Realidad Nacional y Geopolítica enmarcada con las metas16.1 y 16.3 don-
de se considera que la prevención ayuda a disminuir toda forma de violencia (Pérez Porto & Gardey, 2021).
Y el conocimiento promueve la integración de los derechos ciudadanos con el diario vivir de la ciudadanía
(Corte Interamericana de Derechos Humanos, s.f.). Asimismo, la asignatura de Liderazgo, se puede integrar
con las metas 16.5 y 16.7, puesto que se puede anexar la ética y la moral en el marco de los valores del perl
del nuevo profesional, necesarios en actualidad (Martínez, Buxarrais Estrada, & Bara, 2022). Finalmente, la
toma de decisiones estratégicas de manera inclusiva generará nuevos líderes inclusivos (Sociedad Univer-
sal) (Naciones Unidas ODS 16, 2023).
A n de lograr este propósito, es necesario conocer la percepción de la ciudadanía sobre el perl de salida
del estudiante universitario, y si considera que en su proceso de formación universitaria se debería desa-
rrollar las competencias ciudadanas. Esta información es pertinente para orientar el diseño curricular, las
estrategias de enseñanza-aprendizaje y su evaluación, en las instituciones de educación superior, además
de fortalecer el vínculo entre la sociedad y la academia. Por ello, el objetivo de este artículo es analizar la
percepción de la ciudadanía sobre el perl de salida del estudiante universitario, y si considera que en su
proceso de formación se debe incluir las competencias ciudadanas; para lo cual, se realizó una encuesta a
una muestra aleatoria de la población, empleando un cuestionario con preguntas cerradas y escalas de Li-
kert. Los resultados se detallan a continuación.
Como aval de la integración de las competencias ciudadanas en nuestro currículo, nace la necesidad de ge-
nerar un proceso investigativo con el n de obtener los insumos desde la perspectiva de la ciudadanía, para
sustentar nuestro accionar en la academia.
II. Materiales y Métodos
La presente investigación se sostiene en el vínculo que existe entre la academia y la sociedad. La principal
razón es que, en materia de competencias ciudadanas, existe material experimental y bibliográco que basa
sus experiencias de aplicación. Sin embargo, es necesario conocer nuestro entorno para entender el medio
correcto de aplicación de estas, sobre todo si se desea plasmar competencias ciudadanas en las nuevas so-
ciedades. Se plantea entonces nuestro trabajo desde un enfoque cualitativo y se guía en razón de las áreas
de conocimiento involucradas (véase Figura 1), así como los diferentes temas en los que se enfatizan las
competencias ciudadanas. La encuesta realizada presenta claridad sobre el objetivo de la investigación e
hipótesis y exhibe datos para el análisis.
Competencias ciudadanas en la enseñanza académica dentro del ámbito de paz, justicia e instituciones sólidas
66
Figura 1: Enfoque Cualitativo (Hernández Sampieri, 2010)
Una vez seleccionado el diseño de investigación apropiado y la muestra adecuada de acuerdo con el proble-
ma de estudio e hipótesis, la siguiente etapa consistió en recolectar los datos pertinentes sobre los atributos,
conceptos o variables de las unidades de análisis o casos de las competencias ciudadanas aplicadas en la
academia desde la óptica institucional.
El cuestionario constó de dos componentes: el primero, de carácter sociodemográco con detalle de sexo,
edad, nivel educativo, ocupación y ciudad de residencia. El segundo, de carácter temático, donde se for-
mularon preguntas relacionadas con el perl de salida del estudiante universitario, y si considera que en su
proceso de formación se debe incluir las competencias ciudadanas. Las preguntas se elaboraron con base
en el marco normativo y referencial respectivo, e incluyeron respuestas a través de la escala de Likert de
cinco puntos, siendo 5 totalmente de acuerdo, 4 de acuerdo, 3 neutral, 2 en desacuerdo y 1 totalmente en
desacuerdo (véase Tabla 1).
De esta manera, se trabajó con el criterio de alrededor 200 ciudadanos de varias ciudades de las tres regio-
nes continentales del Ecuador entre docentes, estudiantes universitarios, fuerza pública y civiles en general,
todos mayores de edad y en equidad de género, con el propósito de conocer su perspectiva en materia de
las competencias ciudadanas necesarias y enmarcadas en el ámbito de nuestras competencias académicas.
Puente, E., Serrano, M. y Moreno, G.
Revista de Ciencias de Seguridad y Defensa
67
Tabla 1: Frecuencias de Edad
III. Evaluación de resultados
Para la evaluación de resultados, se consideran los datos estadísticos referenciales que orientan el trabajo del
Departamento de Seguridad y Defensa ESPE, hacia la formación complementaria integral de los estudiantes
universitarios, orientándolos en el desarrollo de competencias ciudadanas, principalmente en el ámbito de
paz justicia e instituciones sólidas.
3.1. Articulación de conocimientos
El 86.5% de los ciudadanos considera que es importante desarrollar competencias relacionadas en el ámbito
de Paz, Justicia e instituciones sólidas, considerando que la academia tiene como principio formar seres
humanos íntegros, capaces de participar activamente en la estructura del Estado, fomentando una verdadera
democracia y la convivencia pacíca.
Actualmente, debido a la percepción de inseguridad, corrupción y desestabilización de las bases de las insti-
tuciones estatales en el Ecuador, cobra vital importancia reforzar los valores en los jóvenes, como se indica:
“La sociedad colombiana se ha caracterizado por tener altos niveles de desigualdad, institucionalizadas
prácticas de corrupción y de justicia privada, exclusión de diversos sectores de la población y una violencia
política sin par en Latinoamérica. Sin embargo, estos problemas que afectan a todos los sectores sociales en
Competencias ciudadanas en la enseñanza académica dentro del ámbito de paz, justicia e instituciones sólidas
68
general se ven enfrentados por quienes impulsan propuestas para solucionarlos, surgiendo la necesidad de
fortalecer procesos de reconciliación. Es de suma importancia que la Universidad como pilar de la sociedad,
lidere iniciativas donde sus estudiantes, puedan conocer y reexionar su rol ciudadano, con la nalidad de
profundizar la democracia y garantizar el cumplimento del estado social de derechos.” (Maussa Diaz &
Villarreal Villa, 2015)
Una de las estrategias curriculares para fomentar la construcción de competencias ciudadanas y propiciar
el cambio social es a través de las dos asignaturas transversales en la universidad de las Fuerzas Armadas
ESPE: Liderazgo y Realidad Nacional y Geopolítica cuyos objetivos de formación respectivamente pro-
mueven una formación complementaria integral (véase Figura 2).
Figura 2: Desarrollo de conocimientos con competencias ciudadanas como fundamento para la forma-
ción ciudadana
Adicionalmente, de acuerdo a la población encuestada, el 55.1% maniesta que la educación forma el pen-
samiento y el desarrollo moral de los seres humanos, esto permite deducir con esta pregunta, que el sistema
educativo es parte importante de la base moral e intelectual de las personas, mediante el desarrollo de co-
nocimientos, habilidades y destrezas que en conjunción pueden categorizarse en competencias ciudadanas
integradoras al recoger un concepto relacionado por el Ministerio Nacional de Colombia que es el siguiente:
Las competencias integradoras reúnen en la acción misma todas las demás. En el caso especíco del
manejo de conictos pacíca y constructivamente, se requiere integrar las competencias cognitivas como
la habilidad para generar ideas y opciones creativas, las competencias emocionales como la autorregula-
ción de la rabia y las competencias comunicativas como la capacidad para transmitir asertivamente los
propios intereses (Rodríguez, Ruiz, & Guerra, 2007).
Puente, E., Serrano, M. y Moreno, G.
Revista de Ciencias de Seguridad y Defensa
69
3.2. Liderazgo y Realidad Nacional y Geopolítica
En función de los de resultados de la pregunta 6, el 35.1% considera que la Realidad Nacional y el Lide-
razgo engloban en forma integral los aspectos políticos, culturales, espirituales y físico culturales, mientras
que el 30.8% maniesta encontrarse de acuerdo con el postulado de la pregunta, inriendo así que mayo-
ritariamente la población reconoce que estas asignaturas promueven las competencias ciudadanas desde
varios enfoques, como los cognitivos, emocionales, culturales, ambientales etc. Esto se hace evidente y se
puede contrastar con los contenidos que actualmente se revisan en las mencionadas cátedras; es así que en
Realidad Nacional y Geopolítica se analizan los componentes políticos, económicos, sociales, geográcos
y culturales en el ámbito nacional, sin perder de vista la inuencia del contexto internacional. En el caso de
Liderazgo, se revisa la capacidad de inuir, como eje motor de principios y valores, esta idea se cimienta
con los resultados obtenidos en la pregunta 8, en la cual el 59.5% de los encuestados, maniestan estar
totalmente de acuerdo con la idea de que el Liderazgo es la capacidad que tiene una persona de inuir, mo-
tivar, organizar para llevar a cabo acciones para lograr sus nes y objetivos. En este contexto, las cátedras
institucionales articulan procesos de formación integral entre la academia y la sociedad (véase Figura 3).
Figura 3: Realidad nacional con enfoque objetivo y subjetivo
Conforme al análisis de la pegunta 7, los encuestados en un 53.5% indican que están totalmente de acuerdo
con la idea que todos los seres humanos que conforman una nación son parte de una “Realidad Nacional”,
mientras que un 36.8%, se encuentran de acuerdo; coligiendo así que la mayoría de la población reconoce
que la nación es parte constituyente de un Estado y por ende, de la realidad nacional de la misma. Una na-
ción puede existir sin Estado, pero al contrario no, debido a que la población es un elemento fundamental
del Estado (Jorge Solares, 1993) (Véase Figura 4).
Competencias ciudadanas en la enseñanza académica dentro del ámbito de paz, justicia e instituciones sólidas
70
Figura 4: Sentido de pertenencia y valores
3.3. Percepción de las competencias ciudadanas
Con base en los resultados, los principales hallazgos de la investigación son:
• La mayoría de los encuestados están de acuerdo o totalmente de acuerdo en que las competencias ciu-
dadanas son importantes para la formación ciudadana.
• La categoría de competencias ciudadanas más frecuente es la de competencias emocionales, comunica-
tivas, integradoras y cognitivas.
• La categoría de competencias ciudadanas menos frecuente es la de competencias cognitivas y emocio-
nales, comunicativas y cognitivas, emocionales y comunicativas, cognitivas y emocionales, comunica-
tivas, integradoras y cognitivas.
• La media y la moda de las competencias ciudadanas varían según la combinación de categorías de
competencias.
• La mayoría de los encuestados no están en desacuerdo o están en desacuerdo con la importancia de las
competencias ciudadanas para la formación ciudadana.
Puente, E., Serrano, M. y Moreno, G.
Revista de Ciencias de Seguridad y Defensa
71
La investigación descriptiva reeja que las competencias ciudadanas son relevantes para la formación ciu-
dadana, en sus cuatro categorías. La mayoría de los encuestados están de acuerdo con la importancia de
las competencias ciudadanas, siendo las emocionales, comunicativas, integradoras y cognitivas las más
frecuentes (Véase Figura 5).
Figura 5: Competencias ciudadanas para promoción de derechos orientadas a la paz, participación de-
mocrática y pluralismo
3.4. Enseñanza de calidad ODS 4
En relación a la educación de calidad como generadora de pensamiento crítico y habilidades cognitivas, los
resultados muestran que el 83.8% de los ciudadanos consultados reeren estar de acuerdo con que la ense-
ñanza de calidad permite desarrollar habilidades cognitivas completas; solo el 14.1% le es indiferente este
aspecto, y sólo el 2.1% no está de acuerdo (Véase gura 6).
Competencias ciudadanas en la enseñanza académica dentro del ámbito de paz, justicia e instituciones sólidas
72
Figura 6: Educación de calidad como generadora de pensamiento crítico
3.5. Competencias ciudadanas aplicadas
Sobre base de los resultados obtenidos en las preguntas 13 y 14, se identica que la ciudadanía considera
que son parte de los profesionales del país, desde las principales dimensiones hasta la aplicación de estas,
como desarrollo de una nueva cultura, ya que son formuladas a partir de las dimensiones de las competen-
cias ciudadanas identicadas. Asimismo, en los conocimientos especícos se encuentra que la convivencia
y paz ponderan con un 59.5% como una de las dimensiones principales a desarrollar dentro de un currículo
(véase Figura 7).
Figura 7: Dimensiones y tipos de las competencias ciudadanas
Puente, E., Serrano, M. y Moreno, G.
Revista de Ciencias de Seguridad y Defensa
73
En el mismo caso se presenta participación y responsabilidad democrática con el 57.8%, así como plurali-
dad, identidad y valoración de las diferencias en un 54.6% de la selección. En lo que respecta a las demás
competencias, en segundo lugar se encuentran: las competencias emocionales, las cognitivas y las com-
petencias integradoras en ese orden, siendo estas también de importancia para un nuevo currículo, pues
el porcentaje de estas pues bordea el 50% de la selección múltiple entregada por la ciudadanía (Salvador
Alejandro, 2019) (Véase Figura 8).
Figura 8: Aplicación del ODS 16
Dentro del panorama estratégico, para disminuir toda forma de violencia y las correspondientes tasas de
mortalidad, en lo que respecta a la meta 16.1 del ODS número 16, 16 se plantea que la prevención es la
herramienta ideal para disminuir el efecto. En este contexto, el 86% de los entrevistados se encuentran en
los parámetros de concordancia con nuestra propuesta (Pérez Porto & Gardey, 2021). Nuestra propuesta de
utilizar el conocimiento como herramienta para promover un Estado de derecho, tanto nacional como inter-
nacionalmente, que garantice así la igualdad y el acceso a la justicia para todos. Un 89.2% considera estar
de acuerdo con esta propuesta para así disminuir el efecto del descuido de los derechos y así aportar con la
meta 16.3 de la ODS 16. (Corte Interamericana de Derechos Humanos, s.f.).
Competencias ciudadanas en la enseñanza académica dentro del ámbito de paz, justicia e instituciones sólidas
74
Para reducir la corrupción y el soborno en todas sus formas, la propuesta inmediata fue incorporar valores
como la ética y la moral en los contenidos de liderazgo para con la meta 16.5 de la 16 en este caso. La
respuesta fue contundente por parte de la ciudadanía, señalando que el 85.4% está de acuerdo en que la es-
trategia de ética y moral disminuyen el efecto (Martínez, Buxarrais Estrada, & Bara, 2022). Un 77.8% está
de acuerdo en que las decisiones estratégicas e inclusiva en los líderes, sin lugar a duda, garantizan futuras
decisiones inclusivas para contribuir con la meta 16.7 de la ODS número 16 (Sociedad Universal).
Según las interacciones presentadas entre la pregunta número 19 y 20, se puede denir que la educación uni-
versitaria es un complemento ideal para el desarrollo de las competencias ciudadanas ya que en un 73.5%, la
ciudadanía indica que el perl profesional que se busca en el marco de la competencia ciudadana, es decir,
el actuar con ética y moral. Asimismo, cuando se habla de las competencias ciudadanas en la formación uni-
versitaria, la ciudadanía responde con un 69.2% que los valores como la ética y la moral son indispensables
en la formación de estos. Finalmente, en el perl base que la ciudadanía considera como competencia ciuda-
dana del profesional, se indica que: brindar y promover valores, así como disminuir toda forma de violencia
y ser líderes inclusivos, también son parte de un amplio porcentaje de aceptación por parte de la ciudadanía
en ese orden. Esto encaja con la razón de ser de la investigación propuesta con el conocimiento de derechos,
deberes y la prevención para disminuir toda forma de violencia y con la toma de decisiones estratégicas en
la misma línea de propuesta (véase Figura 9).
Figura 9: Aspectos para el desarrollo de competencias ciudadanas en el perl del profesional
Puente, E., Serrano, M. y Moreno, G.
Revista de Ciencias de Seguridad y Defensa
75
IV. Conclusiones
Conforme los datos encontrados, se concluye que:
• De acuerdo a la normativa de la Universidad de las Fuerzas Armadas - ESPE, se puede modicar el sí-
labo en 20% cada semestre, siendo los datos aportados de esta investigación los insumos que respaldan
el ajuste a este, e impulsen a desarrollar competencias ciudadanas a partir de las asignaturas de Realidad
Nacional Geopolítica y de Liderazgo.
• Las asignaturas que son parte del Departamento de Seguridad y Defensa ESPE, constituyen una estra-
tegia de formación complementaria para todas las carreras ofertadas en la Universidad de las Fuerzas
Armadas - ESPE. Estas deben ser dictadas en el marco del Objetivo de Desarrollo Sostenible número 4
y garantizar una educación inclusiva, equitativa y de calidad que promuevan oportunidades de aprendi-
zaje constantes. Con los resultados de esta investigación, pueden orientarse para alcanzar el Objetivo de
Desarrollo Sostenible número 16 de Paz, Justicia e Instituciones Sólidas.
• Generar la cultura de participación en seguridad ciudadana para la paz, la justicia e instituciones sóli-
das, se vuelve alcanzable a través de la prevención con el propósito de disminuir toda forma de violen-
cia. Asimismo, con el conocimiento que permite ser parte de una nueva sociedad integrada en derecho,
y con nuevos profesionales basados en su formación en valores éticos y morales para disminuir la forma
de corrupción, al tiempo que nuevos líderes trabajan en toma decisiones de manera estratégica buscando
ser inclusivos en todos los niveles de decisión, acciones plenamente justicadas a partir de los resulta-
dos obtenidos.
• El proyecto Cátedra Universal Unesco del Departamento de Seguridad y Defensa ESPE se ve fortaleci-
do con los resultados de esta investigación, donde las competencias ciudadanas pueden ser integradas
al currículo académico universitario con sustento de opinión ciudadana. Desde distintas ópticas y rea-
lidades, la Universidad de las Fuerzas Armadas - ESPE con su modelo estratégico de formación com-
plementaria integral y desde la óptica académica, podrá llegar a construir buenos seres humanos que
satisfagan el marco de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
Referencias
Cabrera, M. F., & Gómez-Reyes, F. M. (2019). Competencias ciudadanas y educación superior, una alter-
nativa al desarrollo. IN-RED. doi:http://dx.doi.org/10.4995/INRED2019.2019.10390
Corte Interamericana de Derechos Humanos. (s.f.). corteidh.org.cr. Recuperado el 31 de octubre de 2023, de
https://www.corteidh.or.cr/30CDN/derechos.html
Fernández Candama, F., Rivera Cisneros, A., & Zapata, Z. E. (jul/dic de 2014). Construcción y validación
de un instrumento para medir las competencias ciudadanas en estudiantes universitarios. (ScIELO,
Ed.) Zona Próxima, version On-line, ISSN 2145-9444(21), 79 - 97.
Hernández Sampieri, R. (2010). Metodología de la Investigación (5ta. ed.). México: Mc Graw Hill.
Jorge Solares. (1993). Estado y Nación. Guatemala: Flacso.
Competencias ciudadanas en la enseñanza académica dentro del ámbito de paz, justicia e instituciones sólidas
76
Martínez, M., Buxarrais Estrada, M., & Bara, E. F. (2022). La universidad como espacio de aprendizaje
ético. Revista Iberoamericana de Educación(29). https://rieoei.org/historico/documentos/rie29a01.ht-
m#:~:text=La%20%C3%A9tica%20profesional%20en%20la,su%20compromiso%20con%20la%20
sociedad.
Maussa Diaz, E., & Villarreal Villa, S. (2015). Estrategias pedagógicas aplicadas al desarrollo de competen-
cias ciudadanas en jóvenes universitarios. Revista de Ciencias Humanas y Sociales.
Ministerio de Educación. (2015). mineducacion.gov.co. https://www.mineducacion.gov.co/portal/Preesco-
lar-basica-y-media/Proyectos-de-Calidad/235147:Competencias-Ciudadanas
Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de competencias en Lenguaje, Matemática,
Ciencias y Ciudadanía. Santafé de Bogotá: Imprenta Nacional de Colombia.
Naciones Unidas. (2015). www.un.org/. https://www.undp.org/es/sustainable-development-goals
Naciones Unidas. (2018). La Agenda 2030 y los Objetivos del Desarrollo Sostenible: una oportunidad para
América Latina y el Caribe. (repositorio.cepal.org, Recopilador) Santiago: Comisión Económica para
América Latina y el Caribe. https://repositorio.cepal.org/server/api/core/bitstreams/cb30a4de-7d87-
4e79-8e7a-ad5279038718/content
Naciones Unidas ODS 16. (2023). Objetivos de Desarrollo Sustentable ODS16. Sitio web de Naciones Uni-
das: https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/peace-justice/
Pérez Porto, J., & Gardey, A. (21 de Julio de 2021). denicion.de. https://denicion.de/prevencion/
Rodríguez, A., Ruiz, S., & Guerra, Y. (2007). Competencias Ciudadanas Aplicadas a la Educación en Co-
lombia. Revista educación y desarrollo social, 140.
Salvador Alejandro, P. C. (13 de 03 de 2019). Gobernabilidad y competencias ciudadanas dentro de un
contexto democrático y del mínimo vital. Portal Amelica Org.: http://portal.amelica.org/ameli/jour-
nal/137/1371809014/html/
Sociedad Universal. (s.f.). Recuperado el 2 de noviembre de 2023, de https://sociedaduniversal.com/inclu-
sion/que-es-una-estrategia-inclusiva/
UNESCO. (2017). es.unerco.org. https://es.unesco.org/creativity/sites/creativity/les/247785sp_1_1_1.
compressed.pdf
UNESCO. (2021). es.unersco.org. https://es.unesco.org/sdgs
Unidas Naciones ODS 4. (2023). Objetivos de Desarrollo Sustentable ODS4. Sitio web de Naciones Unidas:
https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/education/
Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE. (s.f.). www.espe.edu.ec. https://www.espe.edu.ec/dominios-ins-
titucionales/
Puente, E., Serrano, M. y Moreno, G.
