Estudio de aplicación de un curso virtual sobre nociones básicas matemáticas para niños de 4 años.
Barra lateral del artículo
Contenido principal del artículo
Resumen
Las nociones básicas como la seriación y clasificación son constructos del pensamiento lógico-matemático que se deben desarrollar en los seres humanos durante la primera infancia, estableciéndolos mediante relaciones o diferencias de todo aquello que les rodea, como hechos, objetos y acciones. Esto se logró empleando herramientas que permitieron a los niños adquirir estas capacidades y constituir así la base para la comprensión de conceptos matemáticos posteriores y la resolución de problemas lógicos. Durante la pandemia de COVID-19, el uso de herramientas tecnológicas se convirtió en una fuente primaria para ejecutar actividades interactivas con propósitos académicos y pedagógicos. Esta investigación tuvo un enfoque mixto, con un diseño no experimental y un corte cuantitativo, siendo de campo y descriptiva con un análisis estadístico no paramétrico. Se obtuvieron datos a través de la plataforma Moodle Academy al evaluar a 71 niños de 4 años, utilizando dos bloques lógicos: clasificación y seriación, en un pre y post test TEMTU. Los resultados mostraron un impacto significativo al aplicar actividades interactivas en un curso virtual durante tres semanas, lo que lleva a la conclusión de que las nociones básicas se lograron consolidar al emplear herramientas tecnológicas como métodos de aprendizaje.
##plugins.themes.bootstrap3.displayStats.downloads##
Detalles del artículo
Esta obra está bajo una licencia internacional Creative Commons Atribución-NoComercial-SinDerivadas 4.0.
DECLARATORIA DE AUTORÍA.
Una vez aceptado un artículo para su publicación, el autor (es) transfiere los derechos de copyright a la revista Ecuatoriana de Investigación Educativa REIE en el marco de la Agenda Nacional de Investigación Educativa
Dirección: Av. Gral. Rumiñahui (S/N) y Ambato. P. O. Box 17-15-231B
Sangolqui, Pichincha, Ecuador.
Departamento de Ciencias Exactas, Bloque D
E-mail: lmarmijos2@espe.edu.ec
DECLARATORIA DE INTERESES.
Los autores no evidenciaran conflictos producto de relación con cualquier tipo de institución o asociación comercial o de otra índole, en relación con lo divulgado en el artículo. Es decir, dar conceptos negativos o juzgar de manera muy positiva lo publicado por intereses personales, competencias académicas, pasión intelectual.
Los autores que postulen artículos originales productos de investigación y artículos de revisión a la REIE, deben garantizar que sus procedimientos y metodologías se ajustan a los códigos éticos de publicación cuya garantía constará por escrito en el formato aceptación o compromiso de cesión de derechos patrimoniales de autor y declaración de conflictos de intereses, el cual se solicitará conjuntamente con el envío del artículo para su revisión preliminar, haciendo plenamente responsable al o los autores de prácticas poco éticas, discriminatorias u ofensivas; en las que se haya podido incurrir en la investigación de donde deriva el artículos.
Del mismo modo el autor está obligado a informar los conflictos de interés que pueda tener su trabajo en caso de que los tenga. La persona que haga el envío del manuscrito para publicación será identificada como el garante del trabajo en su totalidad y con él se establecerán las comunicaciones relacionadas con el proceso de edición.
Cómo citar
Referencias
Aguilar, M., Ramiro, P. y López, J. M. (2002). Conocimiento numérico en una muestra de niños y niñas de cinco años. Comunicación presentada al II Congreso Internacional de Educación Infantil, Granada, 19-21 marzo.
Aubrey, C. (1993). An investigation of the mathematical knowledge and competencies which children bring into school. British Educational Research Journal, 19(1), 27-41.
Aubrey, C., Dahl, S. & Godfrey, R. (2006). Early mathematics development and later achievement: Further evidence. Mathematics Education Research Journal, 18(1), 27-46.
Aunio, P., Hautamäki, J. & Van Luit, J. H. E. (2005). Mathematical thinking intervention programmes for preschool children with normal and low number sense. European Journal of Special Needs Education, 20(2), 131-146
Aunio, P., E. J., Lim, A., Hautamäki, J. & Van Luit, J. H. E. (2004). Young children’s number sense in Finland, Hong Kong and Singapore. International Journal of Early Years Education, 12(3), 195-216.
Atencia Rojas, G. (2017). Nociones básicas para la construcción del número: clasificación yseriación de niños de 5 años, IEI 377 “Divino Niño Jesús”, Los Olivos-2016
Barreto, C. R., & Acevedo, C. A. (2021). ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS EN LA INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN EDUCACIÓN INFANTIL. Ambientes de aprendizaje enriquecidos con TIC en educación infantil: Una mirada internacional, 23.
Bastar, S. G. (2019). Metodología de la investigación
Bravo, J. A. F. (2006). Desarrollo del pensamiento lógico-matemático. Educación Infantil: Orientaciones y recursos metodológicos para una enseñanza de calidad, 297-326.
Bruno, A., Noda, M., Aguilar, R., González, C., Moreno, L., & Muñoz, V. (2006). Análisis de un tutorial inteligente sobre conceptos lógico-matemáticos en alumnos con Síndrome de Down. Revista latinoamericana de investigación en matemática educativa, 9(2), 211-226.
Cerda Etchepare, G., Pérez Wilson, C., Moreno Araya, C., Núñez Risco, K., Quezada Herrera, E., Rebolledo Rojas, J., & Sáez Tisnao, S. (2012).
Adaptación de la versión española del Test de Evaluación Matemática Temprana de Utrecht en Chile. Estudios pedagógicos (Valdivia), 38(1), 235-253.
Cascales Martínez, A., Carrillo García, M., & Redondo Rocamora, A. M. (2017). ABP y tecnología en Educación Infantil. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, 50, 201-210.
Curriculo de Educscion Inicial (2014). Repositorio Bibliográfico Nacional de Educación Intercultural Bilingüe, Etnoeducación e Interculturalidad.
De Deus Nascimento, S. (2020). El docente de Nivel Inicial y la alfabetización digital: Uso de las TICs en la Biblioteca Escolar desde la alfabetización inicial para la conformación de una Comunidad de Lectores (Bachelor's thesis).
Estrategias metodológicas para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático. Didasc@ lia: Didáctica y Educación, 9(1), 125-132.
Failache, E., Katzkowicz, N., & Machado, A. (2020). La educación en tiempos de pandemia. Y el día después. Aportes y análisis en tiempos de coronavirus;
Fernández-Gago, J., Carrillo Yáñez, J., & Conde Fernández, S. M. (2018). Un estudio de caso para analizar cómo ayudan los profesores en resolución de problemas matemáticos. Educación matemática, 30(3), 247-276.
Hernández Guevara, N. R., & Sánchez Barturén, Y. Y. (2006). Programa" CSCJF" basado en la teoría de jean Piaget para mejorar las habilidades básicas del pensamiento Lógico Matemático en los niños de 5 años de la Institución Educativa N.º 00205 del distrito de Rioja.
Hernández Ramírez, I. G., & Lizarazo Tequia, L. Y. (2017). Programa de intervención para desarrollar la dimensión comunitaria en niños de 5 años desde la implementación y uso de dispositivos móviles.
Hurtado Talavera, F. J. (2020). La educación en tiempos de pandemia: los desafíos de la escuela del siglo XXI. Revista arbitrada del centro de investigación y estudios gerenciales, 44, 176-187.
i Basté, M. M. E., Gelabert, S. B., & i Rosera, M. A. (Eds.). (2017). El juego en la primera infancia. Ediciones Octaedro.
Morales, R., Cañadas, M. C., & Castro, E. (2015). Construcción de seriaciones en Educación Primaria: Un estudio de caso.
Morales, R., Cañadas Santiago, M. C., & Castro Martínez, E. (2017). Generación y continuación de patrones por dos alumnas de 6-7 años en tareas de seriaciones.
Navarro Guzmán, J. I., Aguilar Villagrán, M., Marchena Consejero, E., Alcalde Cuevas, C., & García Gallardo, J. (2010). Evaluación del conocimiento matemático temprano en una muestra de 3º de Educación Infantil.
Oliva, H. A. (2020). La Educación en tiempos de pandemias. Researchgate. net, 15.
Piaget, J. (1981). La teoría de Piaget. Infancia y aprendizaje, 4(sup2), 13-54.
Pabón-Gómez, J. A. (2014). Las TICs y la lúdica como herramientas facilitadoras en el aprendizaje de la matemática. Eco matemático, 5(1), 37-48.
Pezo Carihuazairo, M. M., Puertas Baiocchi, A. C., Quijano Rengifo, N. K., & Zuloaga Alva, D. E. (2020). Uso de las tecnologías de la información y la comunicación en educación inicial
Saldarriaga-Zambrano, P. J., Bravo-Cedeño, G. D. R., & Loor-Rivadeneira, M. R. (2016). La teoría constructivista de Jean Piaget y su significación para la pedagogía contemporánea. Dominio de las Ciencias, 2(3 Especial), 127-137.
Sánchez, J. (2002). Integración curricular de las TICs: conceptos e ideas. Santiago: Universidad de Chile.
Soto, C. F., Senra, A. I. M., & Neira, M. C. O. (2009). Ventajas del uso de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje desde la óptica de los docentes universitarios españoles. EDUTEC. Revista electrónica de Tecnología educativa, (29), a119-a119.
Valle, J. E. M., & Salgado, V. C. (2012). Pensamiento lógico matemático con scratch en nivel básico. Revista vínculos, 9(1), 87-95.
Viego, C. L. (2016). Jean Piaget y su influencia en la pedagogía. Centro Universitario José Martí Pérez. Sancti Spíritus. Cuba. Obtenido de https://d1wqtxts1xzle7. cloudfront. net/49171123/Jean_Piaget. pdf, 1475036401.
Villegas Parra, P., Mosquera Cárdenas, Y. D., & Álvarez Londoño, E. M. (2017). Las TIC en el entorno social de los niños y niñas de 2 a 5 años, en los hogares comunitarios Los Corazoncitos y la Unión (Doctoral dissertation, Corporación Universitaria Minuto de Dios).